專題主持人：賀利堅(jiān)

專題策劃人：宋文婷

作為專業(yè)教師，我們平時(shí)主要的精力投入在專業(yè)教學(xué)上。我們也經(jīng)常說，自己從事的是高等教育領(lǐng)域的工作。既在從事“教育”工作，那就意味著不僅僅要“教”授專業(yè)知識和技能，還必然要承擔(dān)培“育”人的責(zé)任。教書的目的和歸宿，唯有育人。

然而，長期以來，在高校里形成的格局是，專業(yè)教師只管專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，則主要由思政課程、學(xué)工系統(tǒng)、第二課堂實(shí)施。不少的專業(yè)課教師也就因?yàn)椤罢n都講不完，哪有時(shí)間講別的”，就將對青年人進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)，當(dāng)做與課程教學(xué)無關(guān)的事。

課程思政的明確提出，將專業(yè)課程要承擔(dān)育人功能的職責(zé)擺到了明處。在中華民族迎來了難得的發(fā)展期，社會(huì)主義事業(yè)需要大量素質(zhì)過硬人才之時(shí)，學(xué)校“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”顯得更為重要。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。我們國家在改革開放40年來取得了舉世矚目的發(fā)展成就，在進(jìn)一步發(fā)展的道路上也還面臨著非常多的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，專業(yè)課程理應(yīng)承擔(dān)全方位育人的功能，回答好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題。

聯(lián)系工作實(shí)際，我們的教學(xué)實(shí)踐中取得成績的同時(shí)，卻正遭遇著極大的挑戰(zhàn)：相當(dāng)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，只要考試通過，別無他求，低頭一族遍布課堂。在快節(jié)奏變化的時(shí)代里，顛覆性創(chuàng)新層出不窮，培養(yǎng)適應(yīng)未來變化的人才的呼聲此起彼伏，與此同時(shí)，對變化不聞不問繼續(xù)在考試的圍城中學(xué)習(xí)的“考生”有之，對變化心懷恐懼、手足無措、無所適從、麻木逃避的有之。細(xì)思這種局面的形成，我們只重知識的課程和課堂難辭其咎。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)習(xí)的成果無法與更宏大的愿景相連，當(dāng)學(xué)習(xí)只是迫于尚未到來的生存壓力，大學(xué)生無法形成足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從這個(gè)角度會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程思政何止只是教育管理部門對新時(shí)代教學(xué)工作的要求，分明也是專業(yè)課程教學(xué)改革的方向，是解決當(dāng)前教學(xué)痛點(diǎn)問題的有效抓手。

努力的方向，就是要在課程中加入更多的“人味”。從教與學(xué)內(nèi)容上，關(guān)聯(lián)學(xué)生過去學(xué)到的知識，關(guān)注他們個(gè)人當(dāng)下面臨的問題和未來擁有的可能性，展現(xiàn)知識和技術(shù)發(fā)展歷程中前輩們做出的努力和奉獻(xiàn)，以及他們由此獲得的內(nèi)在快樂和滿足，探索技術(shù)將給行業(yè)、區(qū)域、國家、人類帶來的正面和負(fù)面影響，研討理性、整體化的應(yīng)對策略；從教與學(xué)的方式上，將學(xué)習(xí)者視為主動(dòng)、具有獨(dú)立人格的人，而不是被動(dòng)接受知識的容器，讓學(xué)習(xí)者深度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注他們的感受，關(guān)照他們的情緒，為他們提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。用這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式，幫助廣大學(xué)子在以客觀規(guī)律為主要研究對象的理工科課程中也能感受到人文關(guān)懷，獲得意義和價(jià)值，這恰是建立強(qiáng)大內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳方式，也是將學(xué)生從應(yīng)試的圈子中拉出來，并投入真正學(xué)習(xí)中的有效手段。

讓課程思政在為教學(xué)改革提供支持方面發(fā)揮作用，這是我在持續(xù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過程中意識到的。2015年春季學(xué)期，我開始探索基于地方高校有限條件的大班教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，從“要讓學(xué)生動(dòng)起來”的樸素愿望開始，圍繞“先學(xué)后教”開展工作，遇到的最大挑戰(zhàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、自學(xué)的意識和能力差、合作的體驗(yàn)與能力缺乏。我將成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的焦點(diǎn)，就設(shè)置為解決這些問題。一步一步走來，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)感受，在班級中營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以此保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。等到我獲知課程思政的要求，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)之時(shí)，欣喜地發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革之所以得以順利進(jìn)展，關(guān)鍵就在于將對人的關(guān)注深度地融入了教學(xué)的全過程，課程思政可以在教學(xué)改革中為學(xué)生提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

反復(fù)體悟?qū)嵤┱n程思政的意義，不禁為當(dāng)初腦海中第一時(shí)間冒出的“課都講不完，哪有時(shí)間講別的”的想法感到慚愧。思政教學(xué)要達(dá)成的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀類型的目標(biāo)，用“講”的方式灌輸是低效的。當(dāng)前思政課程的教學(xué)改革正酣，其中，改變過分依賴灌輸是一個(gè)重要方向。作為專業(yè)課教師，我們應(yīng)該珍惜有很多的手段和很豐富的載體，將課程思政成分自然地加入課堂。首先可以不局限于“言傳”，而是將對事業(yè)的熱愛，對中國特色社會(huì)主義的信心，對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，在自己的行為中表現(xiàn)出來，以此“身教”；其次，好的教學(xué)效果是設(shè)計(jì)出來的，要在教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計(jì)，明確地將培育合格人才作為教學(xué)目標(biāo)中的一部分，依靠科學(xué)的設(shè)計(jì)，將課程思政與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式緊密結(jié)合成為一個(gè)整體；最后，抓住教學(xué)過程中即時(shí)發(fā)生的事件，發(fā)現(xiàn)思政教育的時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的深度思考和討論，這里體現(xiàn)的是教學(xué)藝術(shù)的魅力。

縱觀各種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，無不是理性、感性兼顧，既關(guān)心知識傳授，又強(qiáng)調(diào)育人的。在課程中加入育人的成分，這并非只是中國現(xiàn)象，也并不是現(xiàn)在才提出的要求，而是一直以來就有的，只是在一段時(shí)間以來被淡化了，現(xiàn)在要充分重視起來?！鞍蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”是在當(dāng)前歷史階段下，強(qiáng)調(diào)各門課程育人功能的具體表述?？梢云诖覀兣囵B(yǎng)出來的未來的科學(xué)家和工程師，具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，對社會(huì)、法律、道德、文化、健康、環(huán)境有更多關(guān)注和影響，齊心協(xié)力，共創(chuàng)人類美好未來的局面。

《計(jì)算機(jī)教育》雜志組織了這一期關(guān)于課程思政教學(xué)的專題非常及時(shí)，也希望這一組文章中提供的教學(xué)設(shè)計(jì)方法及成功的案例能夠給老師們帶來啟發(fā)。