文/游媛媛

在媒介融合時代，廣播電視類專業(yè)的人才培養(yǎng)有機遇，也面臨著問題，需要順應(yīng)時代而做出改變，與時俱進。

一、媒介融合給廣播電視類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的機遇

媒介融合給廣播電視類專業(yè)帶來沖擊的同時，也蘊藏著一定的機遇，包括通過拓展傳播渠道來進行跨平臺的合作、人才培養(yǎng)模式的升級、專業(yè)課程與學科的系統(tǒng)性融合。

1.通過拓展傳播渠道來進行跨平臺的合作。媒介融合時代，從某種意義上來說，進一步壓縮了傳統(tǒng)媒體的發(fā)展空間，導致傳統(tǒng)媒體的流量出現(xiàn)了“不可逆”外流，但這也倒逼了傳統(tǒng)媒體的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。就電視媒體來講，必須加強與新媒體的合作，借助多元傳播、跨界營銷、信息化應(yīng)用等，滿足受眾的現(xiàn)實收視需求，拓展電視欄目的傳播渠道。同時，電視媒體也要調(diào)整經(jīng)營戰(zhàn)略，加強媒介融合方面的人才引進與培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)內(nèi)容來提高品牌黏性。

2.人才培養(yǎng)模式的升級。媒介融合已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然，無論是媒體融合的行為演變，還是組織機構(gòu)、管理機制等方面的整合，都決定了人才培養(yǎng)模式也要隨之升級以適應(yīng)新的變化。近年來，在信息技術(shù)的加持下，各種新型媒介不斷涌現(xiàn)，媒介融合深廣度也得到了前所未有的提高，但要想確保其縱深發(fā)展的順利推進，就必須要有人才的支撐，這就要求加強人才培養(yǎng)機制改革，為媒介融合發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才資源。

3.專業(yè)課程與學科的系統(tǒng)性融合。目前，多元化傳播矩陣已經(jīng)成為各大媒體的“標配”，也是當今信息傳播的基本特點，尤其是傳統(tǒng)廣電媒體，更需要打造自己的移動傳播矩陣，實現(xiàn)信息的有效傳播。而在廣播電視類專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，同樣需要結(jié)合現(xiàn)實需求，加強專業(yè)課程與其他學科系統(tǒng)性、跨界性融合，打破傳統(tǒng)單一化的人才培養(yǎng)格局，以融合思維展開課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)計，重點培養(yǎng)具備媒介融合思維、掌握多媒體傳播手段的復(fù)合型人才，從而使廣電從業(yè)者完成更為深層的蛻變與轉(zhuǎn)型。

二、廣播電視類專業(yè)人才培養(yǎng)面對新時代存在的問題

媒介融合時代，廣播電視類專業(yè)的發(fā)展既迎來了全新機遇，同樣也面臨著巨大挑戰(zhàn)和問題，主要為廣播電視類專業(yè)的培養(yǎng)定位不夠科學、課程設(shè)置比例失衡、教學實踐力度不足、師資存在一定的缺失。

1.廣播電視類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位不夠科學。在中國，廣播電視類專業(yè)的培養(yǎng)定位往往都是朝著高大上的方向上發(fā)展，導致定位上出現(xiàn)雷同，缺乏新意。比如，一些高校在建設(shè)廣播電視學專業(yè)時，往往口號都是培養(yǎng)“高級專業(yè)拔尖人才”，空泛的定位只能帶來難以調(diào)控的指導方案，從而無法達到預(yù)設(shè)的目標。

除此以外，隨著時代的發(fā)展，廣播電視行業(yè)也隨之發(fā)生了巨變，而部分高校的目標定位依然只是傳統(tǒng)媒體，難以適應(yīng)學生們多樣的擇業(yè)需求。也有部分高校在不斷調(diào)整課程的教學方案，但因為缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗及科學的培養(yǎng)方案，無法達到理想的效果。

2.廣播電視類專業(yè)的課程設(shè)置比例失衡。如今，廣播電視類專業(yè)課程設(shè)置比例失衡的現(xiàn)象越來越嚴重。一方面，在課程設(shè)置上對一些通識課的安排總是零零散散，對學生的綜合知識培養(yǎng)存在一定的輕視現(xiàn)象，不利于其整體素質(zhì)的提升；另一方面，實踐課比理論課的比重要小。在我國的高校教育理念中，傳授知識往往比傳授方法要重要得多，因此，理論課的地位會高出實踐課很多，但是這并不適用于所有的專業(yè)。對廣播電視類專業(yè)的學生而言，他們在未來所要選擇的工作往往需要較強的實踐能力，當前高校的教育理念不利于學生積累經(jīng)驗，也不利于培養(yǎng)學生處理信息和解決問題的能力。

3.廣播電視類專業(yè)的教學實踐力度不足。廣播電視學作為傳播學的重要分支，其根本訴求就是要為現(xiàn)代傳媒業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為傳媒改革實踐提供重要的人才支撐。一些高校已經(jīng)在社會發(fā)展的過程中意識到加強實踐對廣播電視學專業(yè)的重要性，卻沒有實施相應(yīng)的改革措施，“實踐”基本都是在大學校園里進行，與社會的連接并不緊密，從而并沒有真正解決學生實踐能力差的問題。

4.廣播電視類專業(yè)的師資存在一定缺失。如今，高校在教師引進與招聘中，基本已經(jīng)將門檻限定在博士畢業(yè)，他們有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的學術(shù)研究能力，但在實踐方面的能力仍有很大的不足。對于即將進入社會工作的學生們而言，他們更需要的是擁有豐富社會實踐經(jīng)驗的老師來指導，從而獲得更加長遠的發(fā)展。

三、廣播電視類專業(yè)人才培養(yǎng)新時代的應(yīng)對策略

面對媒介融合時代，廣播電視類專業(yè)可以從三個方面做出相應(yīng)的改變，即科學的人才培養(yǎng)計劃定位、提高實踐課的比例及質(zhì)量、對資源配置進行優(yōu)化升級。

1.科學的人才培養(yǎng)計劃定位。在媒介融合縱深推進的時代語境下，傳媒市場對人才的需求也處于不斷變化中。但社會更多需要的是全面的人才，“高大上”的人才培養(yǎng)定位只會使其脫離現(xiàn)實，無法立足于當下。因此，廣播電視類專業(yè)必須對癥下藥，立足現(xiàn)實，科學制定人才培養(yǎng)計劃，提高人才培養(yǎng)的效率。

2.加強實踐的比例，開設(shè)“媒介融合實驗室”。既然實踐能力已經(jīng)成為廣播電視類專業(yè)的重要培養(yǎng)點之一，那么加強實踐教學的比例必然非常重要。關(guān)于這一點，國外已經(jīng)有了很好的例子。比如，開設(shè)“媒介融合實驗室”在美國的密蘇里大學就得到了很好的效果。在其影響下，南京大學、汕頭大學等走在廣播電視類專業(yè)前沿的學校也紛紛開設(shè)“媒介融合實驗室”。在這個實驗室里，學生變成了社會上的“員工”，教師的角色職能也發(fā)生了重大改變，從單純的教育者變成了“企業(yè)管理者”，“員工”需要根據(jù)“管理者”下達的相關(guān)指令開展具體工作，并在此過程中達成相應(yīng)目標。學生們在這樣的實踐環(huán)境中，更容易掌握相關(guān)的理論知識，從而更加熟練地運用其知識，將最新技術(shù)運用到最大化，實現(xiàn)課堂教學與傳媒實踐的深度整合，促進學生專業(yè)知識的內(nèi)化遷移，并重點提高他們的實踐能力。

3.對于資源配置進行優(yōu)化升級。對于傳統(tǒng)廣播電視專業(yè)的學生來說，只要能夠修滿學分、考試及格，就能順利畢業(yè)，但是這種方法并不有利于學生開發(fā)自身潛力、培養(yǎng)競爭意識等。對此，學校應(yīng)該對資源配置進一步做出優(yōu)化升級，比如，開設(shè)“特訓班”，堅持因材施教的原則，為學生制定最佳的學習方案，實現(xiàn)資源配置的最佳安排，充分發(fā)揮教學資源應(yīng)有效能，真正用到“刀刃上”。這些“特訓班”可以邀請業(yè)界的具有豐富實踐經(jīng)驗的媒體從業(yè)人員來擔任，并傳授最新的實務(wù)操作，也可以定期舉辦一些專業(yè)的技能比賽，并對成績優(yōu)秀者予以獎勵，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的競爭意識。

總而言之，媒介融合時代，廣播電視類專業(yè)需要深刻的改變，相關(guān)主體要從教學定位、課程設(shè)置、教學方法、師資建設(shè)、資源配置等維度入手，采取有效措施加以革新轉(zhuǎn)型。