郝麗

“任務(wù)先行”式教學(xué)改革在“建筑工程估價(jià)”課程中的應(yīng)用＊

郝麗

（大連大學(xué)，遼寧 大連 116600）

基于“以學(xué)生為中心”（Student Center，SC）的教學(xué)改革思想，提出“任務(wù)先行”式課程教學(xué)改革，課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制定課程管理規(guī)則，通過(guò)詳細(xì)的課程考核方案嚴(yán)格學(xué)習(xí)過(guò)程管理，落實(shí)個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的合作交流能力。

任務(wù)先行式教學(xué)改革；課程任務(wù)清單；課程管理規(guī)則；學(xué)習(xí)過(guò)程管理

近年來(lái)，教育部非常關(guān)注本科教育，提出“四個(gè)回歸”，要求高校淘汰“水課”，打造“金課”，通過(guò)教學(xué)改革積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力[1]。但是，普通高校的很多大學(xué)生在經(jīng)歷了緊張的高考后，進(jìn)入了松弛階段，缺乏學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們抱著及格萬(wàn)歲的心態(tài)，荒廢四年，畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)什么也沒(méi)學(xué)到，于是埋怨學(xué)校，懷疑教育。陳寶生部長(zhǎng)要求本科教育要回歸常識(shí)，要圍繞學(xué)生刻苦讀書(shū)來(lái)辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。而“任務(wù)先行”式課程教學(xué)改革，嘗試在“建筑工程估價(jià)”課程中建設(shè)合理的課程任務(wù)，嚴(yán)格學(xué)習(xí)過(guò)程管理，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

1 “任務(wù)先行”式課程教學(xué)改革簡(jiǎn)介

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)代，信息化使得知識(shí)記憶不再重要，重要的是培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能解決問(wèn)題、有創(chuàng)新能力的人，因此需要新的教學(xué)思想和教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”（Student Center，SC）的教學(xué)改革思想把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)成目的，而教師教學(xué)只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

“任務(wù)先行”式課程教學(xué)改革，就是基于“以學(xué)生為中心”（Student Center，SC）的教學(xué)改革思想，對(duì)“建筑工程估價(jià)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試讓教師在每次講授新知識(shí)之前，布置預(yù)習(xí)與自學(xué)任務(wù)，讓任務(wù)先行；再通過(guò)有效的考核制度將任務(wù)落實(shí)；課堂上教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行完善梳理，形成完整的知識(shí)體系。讓任務(wù)先行，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能解決問(wèn)題的技術(shù)人才。“任務(wù)先行”式課程教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 “任務(wù)先行”式課程教學(xué)流程

2 制定課程規(guī)則與考核方法

“任務(wù)先行”式課程教學(xué)模式下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，任務(wù)加重，需要在課程考核中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，因此修改課程教學(xué)大綱中的考核比例，將平時(shí)成績(jī)比例提高到50%（其中個(gè)人成績(jī)25%，小組成績(jī)25%），并制定了詳細(xì)的課程規(guī)則。

課程教學(xué)原則：實(shí)施項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生自治為主，實(shí)施課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和小組自主管理制度。

在教學(xué)班建立三級(jí)組織架構(gòu)：課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（課程管理小組）—課程學(xué)習(xí)小組—個(gè)人。課程管理小組由兩名課代表和一名老師共同組成，對(duì)建筑工程估價(jià)課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，共同擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目聯(lián)合負(fù)責(zé)人，兩名課代表由同學(xué)自選，分別負(fù)責(zé)小組成績(jī)及個(gè)人成績(jī)考核，執(zhí)行課代表職責(zé)和紀(jì)律監(jiān)督，協(xié)助教師共同完成課程教學(xué)。1個(gè)班級(jí)建立5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)建立本小組的機(jī)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和座右銘，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)章和學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織小組學(xué)習(xí)與完成任務(wù)。個(gè)人對(duì)自己的個(gè)人任務(wù)負(fù)責(zé)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、出勤及課后作業(yè)等任務(wù)。

3 編制建筑工程估價(jià)課程任務(wù)清單

在“任務(wù)先行”式教學(xué)模式下，課前任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)才是有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課之前，需要教師為他們量身定做課前學(xué)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)性課前練習(xí)、自測(cè)題或者其他學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理設(shè)計(jì)，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡[2]。

“建筑工程估價(jià)”課程根據(jù)課程大綱及課程目標(biāo)，緊緊圍繞建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)能力的培養(yǎng)這條主線，引入一個(gè)實(shí)際工程，將教材內(nèi)容進(jìn)行分解，編制課程任務(wù)清單。課程任務(wù)清單分為個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)兩大類(lèi)。

個(gè)人任務(wù)要求學(xué)生在課外獨(dú)立完成，可以讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。建筑工程估價(jià)課程共設(shè)計(jì)了20個(gè)需要個(gè)人完成的課前預(yù)習(xí)任務(wù)及若干個(gè)課后作業(yè)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)為網(wǎng)上云課視頻（依托建筑云課的技術(shù)平臺(tái)）加教學(xué)課件的學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題，任務(wù)量基本不超過(guò)30 min。

小組任務(wù)需要小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)方式，是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問(wèn)題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生間的包容能力，也有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生獲取知識(shí)。建筑工程估價(jià)課程共設(shè)計(jì)了18個(gè)緊密結(jié)合實(shí)際工程的項(xiàng)目式小組任務(wù)，主要圍繞實(shí)際工程進(jìn)行建筑工程的工程量計(jì)算及計(jì)價(jià)。

4 學(xué)習(xí)過(guò)程管理與考核

“任務(wù)先行”式課程教學(xué)改革，平時(shí)成績(jī)的比例增加，平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程必須嚴(yán)格管理、認(rèn)真考核，將課程任務(wù)清單落到實(shí)處。

個(gè)人成績(jī)考核：個(gè)人成績(jī)包括20次課前預(yù)習(xí)任務(wù)、5次課后作業(yè)、期中考試，個(gè)人課堂主動(dòng)發(fā)言與遲到曠課等為額外加分和減分情況。課前預(yù)習(xí)任務(wù)必須在課前完成，不能后補(bǔ)，課堂上回答問(wèn)題，根據(jù)答題情況考核預(yù)習(xí)質(zhì)量；課后作業(yè)和期中考試由教師評(píng)判。

小組成績(jī)考核：小組成績(jī)包括18次任務(wù)（多數(shù)為圍繞實(shí)際項(xiàng)目設(shè)定的任務(wù)）、任務(wù)完成優(yōu)秀的小組課堂展示兩部分，小組發(fā)言及糾錯(cuò)為額外加分情況。小組作業(yè)不及時(shí)提交需扣分，優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)選按課程管理團(tuán)隊(duì)（教師、課代表及各組長(zhǎng)）投票民主確定。優(yōu)秀作業(yè)的展示可以激勵(lì)各個(gè)小組、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力；還可發(fā)現(xiàn)小組的共同問(wèn)題統(tǒng)一解決。

個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)，每2周定期向?qū)W生公布，讓學(xué)生對(duì)自己的平時(shí)成績(jī)了然于胸，也激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)考核。

5 “任務(wù)先行”式課程教學(xué)改革的應(yīng)用成效分析

“任務(wù)先行”式的教學(xué)改革在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的1個(gè)教學(xué)班（31人）中進(jìn)行了應(yīng)用，講授課程為“建筑工程估價(jià)”，期末進(jìn)行了課程教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，成效分析如下。

5.1 課程平時(shí)成績(jī)結(jié)果對(duì)比分析

“任務(wù)先行”式的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課后完成小組任務(wù)。平時(shí)學(xué)習(xí)量加大，學(xué)習(xí)過(guò)程考核加強(qiáng)，平時(shí)成績(jī)比例提高到50%，課程結(jié)束后平時(shí)成績(jī)分布為：90～100分有7人，80～90分有13人，70～80分有6人，60～70分有1人，60分以下有4人。與實(shí)施教改前的上屆學(xué)生相比，教改后的平時(shí)成績(jī)具有較強(qiáng)的區(qū)分度，且基本與期末成績(jī)保持一致；而教改前的平時(shí)成績(jī)中有一大半（59%）的學(xué)生在90分以上，學(xué)生按時(shí)上課、按時(shí)交作業(yè)就有分?jǐn)?shù)，平時(shí)成績(jī)均偏高，沒(méi)有區(qū)分度。課程平時(shí)成績(jī)對(duì)比如圖2所示。

圖2 課程平時(shí)成績(jī)對(duì)比圖

5.2 課程總評(píng)成績(jī)結(jié)果對(duì)比分析

“任務(wù)先行”式的教學(xué)改革應(yīng)用后，課程總成績(jī)分布為：90～100分有2人，80～90分有12人，70～80分有6人，60～70分有7人，60分以下有4人。與實(shí)施教改前的上屆學(xué)生相比，教改后的課程成績(jī)優(yōu)良率有所提升（教改前為31%，教改后為45%），說(shuō)明教改后學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握更好，教學(xué)效果更優(yōu)。課程總成績(jī)對(duì)比如圖3所示。

圖3 課程總成績(jī)對(duì)比圖

5.3 課前預(yù)習(xí)任務(wù)的作用調(diào)查

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷可知，針對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生選擇情況為：3人覺(jué)得很有幫助；20人覺(jué)得大部分內(nèi)容有幫助；8人覺(jué)得作用一般；0人覺(jué)得沒(méi)什么幫助。課前預(yù)習(xí)任務(wù)的作用如圖4所示。認(rèn)為課前預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)生占比75%以上。

圖4 課前預(yù)習(xí)任務(wù)的作用

5.4 小組任務(wù)的作用調(diào)查

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷可知，小組任務(wù)的完成對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)生選擇情況為：8人覺(jué)得很有幫助；16人覺(jué)得大部分內(nèi)容有幫助；7人覺(jué)得作用一般；0人覺(jué)得沒(méi)什么幫助。小組任務(wù)的作用如圖5所示。認(rèn)為小組任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的學(xué)生占比78%以上。

圖5 小組任務(wù)的作用

“任務(wù)先行”式的課程教學(xué)改革的應(yīng)用，效果顯著，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的投入度高，較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，為大學(xué)生合理“增負(fù)”，學(xué)生的課程成績(jī)有明顯提升，且學(xué)生對(duì)“任務(wù)先行”式的模式認(rèn)可度也比較提高。

但應(yīng)用中仍然存在如下一些問(wèn)題：①學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于課前任務(wù)不能正確認(rèn)識(shí)，也就不能高質(zhì)量完成。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生，教學(xué)的效果不佳，對(duì)于那些對(duì)課程不感興趣，懶散，缺乏自律的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)就成了一種負(fù)擔(dān)，就不可能完成這一環(huán)節(jié)[3]。②小組任務(wù)完成中的“搭便車(chē)”問(wèn)題。有些學(xué)生自己不完成小組任務(wù)，依賴(lài)其他小組成員，小組任務(wù)對(duì)這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有作用，需要在考核制度上考慮如何設(shè)計(jì)規(guī)避此類(lèi)問(wèn)題。

6 結(jié)論

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“任務(wù)先行”式的課程教學(xué)模式中學(xué)生的投入度高，學(xué)習(xí)過(guò)程管理嚴(yán)格，加大平時(shí)成績(jī)比例，課程考核動(dòng)態(tài)透明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)更強(qiáng)，對(duì)“任務(wù)先行”式的模式認(rèn)可度較高。但是，如果學(xué)校的全部課程都進(jìn)行這種模式，也就意味著，老師承擔(dān)的每一門(mén)課程都要向?qū)W生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)，失去學(xué)習(xí)興趣[4]。建議專(zhuān)業(yè)核心課采取這種方式，其余課程仍沿用傳統(tǒng)模式較好。另外“任務(wù)先行”式的課程教學(xué)模式在運(yùn)行中仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要任課教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課程任務(wù)及考核制度，在教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷完善。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)［Z］.2018-10-08.

［2］胡安波.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的研究［J］.淄博師專(zhuān)論叢，2018（3）：3-10.

［3］喬維川，虞磊，陳榮平，等.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在《環(huán)境工程微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.化工時(shí)刊，2018（12）：41-43，52.

［4］李航，駱晨.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在高校的實(shí)踐與反思［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：129-133.

G63

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.067

2095－6835（2019）23－0143－03

郝麗（1976—），女，山西永濟(jì)人，副教授，研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)管理及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目基金資助

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕