盛曉娜

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 松原 138000）

情境即一個(gè)空間，利用情境教學(xué)法即創(chuàng)造一個(gè)空間引起讀者和作者直接的一種共鳴，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，加深記憶[1]。而具體方法就是采用多手段的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描繪的意境，在那個(gè)意境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)[2]。情境教學(xué)法可以通過這種方式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提升他們的認(rèn)知能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在護(hù)理教學(xué)中，知識比較多，也比較雜，采用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的效果不佳，學(xué)生普遍認(rèn)為護(hù)理知識過于枯燥。有研究指出，在護(hù)理教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可以提高教學(xué)質(zhì)量[3]。本文就此對情境教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究探討。

一、資料和方法

（一）一般資料

在我校護(hù)理學(xué)專業(yè)中選取2018年5月-2019年5月共100人作為此次研究對象，皆為女性，以電腦隨機(jī)的方法將她們對半分為兩組，即對照組和實(shí)驗(yàn)組。其中實(shí)驗(yàn)組年齡在18-22歲，平均年齡為（19.25±1.1）歲；對照組年齡在18-23歲，平均年齡為（19.6±2.3）歲，p＞0.05以上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并納入標(biāo)準(zhǔn)：1.為我校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生；2.告知護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生研究意義，經(jīng)過護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生同意；3.心理精神方面正常。排除標(biāo)準(zhǔn)：1.視聽障礙；2.身體和智力有缺陷的。

（二）方法

對照組教師采用常規(guī)教學(xué)方法講授護(hù)理知識，即按照書本和教學(xué)要求講解臨床對病人的護(hù)理知識，學(xué)生記錄重點(diǎn)知識的方法進(jìn)行。對照組采用情境教學(xué)法，即：

1.根據(jù)教學(xué)需求制作相應(yīng)的影音視頻或者PPT，教師再在上課開始時(shí)講解基本知識和內(nèi)容，幫助學(xué)生理解基本的知識，再結(jié)合影音視頻對知識鞏固。

2.在基本知識講解完畢后，組織護(hù)理學(xué)學(xué)生分組進(jìn)行分析討論，并以小組為單位對護(hù)理方式進(jìn)行模擬，由學(xué)生進(jìn)行護(hù)士和患者的扮演，建立一個(gè)情境的模擬，即患者需要護(hù)理，需要立即護(hù)理，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的護(hù)理知識開展操作，由學(xué)生評判怎樣進(jìn)行護(hù)理比較好，得出一個(gè)答案。

3.教師進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)習(xí)生發(fā)表自己的護(hù)理意見后，教師結(jié)合模擬情況和理論知識，對本次的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并對學(xué)生的護(hù)理總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和給出意見。

（三）觀察指標(biāo)

觀察記錄兩組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核成績，包括試卷理論成績、臨床護(hù)理實(shí)操成績；請護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生填寫對教學(xué)方法的滿意度調(diào)查表，教學(xué)滿意度調(diào)查中，滿分100分，＜60為不滿意，60-90為基本滿意，＞90分為非常滿意。教學(xué)滿意率=（非常滿意度人數(shù)+基本滿意度人數(shù)）/該組人數(shù)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.00軟件處理本次護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，將0.05作為檢驗(yàn)臨界值，若是檢驗(yàn)值低于臨界值表示差異顯著，P＜0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生考核成績比較

由表1可知實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的試卷理論成績、臨床護(hù)理實(shí)操成績都高于對照組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，p＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

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（二）兩組臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)滿意度比較

由表2可知實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的滿意度高于對照組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生滿意度，p＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

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三、討論

情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)的案例并不多見，但已經(jīng)在常規(guī)如語文等科目的實(shí)踐中取得了比較好的效果。情境教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)溝通能力[4]。本文研究中，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的試卷理論成績、臨床護(hù)理實(shí)操成績都高于對照組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，p＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的滿意度高于對照組護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生滿意度，p＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。與文獻(xiàn)研究一致。

綜上，對護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生采用情境教學(xué)法對護(hù)理知識進(jìn)行教學(xué)，可以提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的試卷理論成績、臨床護(hù)理實(shí)操，增加她們對教學(xué)方式的滿意度，在學(xué)校對護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中具有借鑒意義和推廣價(jià)值。