于敏

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林郭勒 026000）

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的永恒主題，也是學(xué)校辦學(xué)的一個長期實踐探索的過程。教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)改革是學(xué)校的重要使命，教學(xué)工作與科研工作是建設(shè)一流高職院校的兩個輪子，高水平的教學(xué)和科研能力是高水平院校的保障。教研室是學(xué)校教學(xué)的基層單位，教學(xué)和科研的工作必須要由教研室來完成。要抓教學(xué)質(zhì)量必須抓好教研室工作，而抓好教研室工作必須有一個敬業(yè)奉獻的教研室主任。充分認(rèn)識教研室主任在學(xué)校管理中的地位和作用是非常重要的。

一、高職院校教研管理現(xiàn)狀

（一）對高職院校教研管理的目標(biāo)認(rèn)識不足

相對于普通高等院校教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高職院校教育偏重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，重視實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強化職業(yè)技能的訓(xùn)練。它的教研目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)人才，知識的講授以能用為度，以實用為本。很多高職院校對這個目標(biāo)認(rèn)識不足，甚至忽略了這個目標(biāo)，重理論，輕實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力差，不能靈活的將理論知識應(yīng)用于實踐，社會價值不能實現(xiàn)。此外，教育者不夠重視教研管理，對教研的關(guān)注度不夠，讓教研工作滯留在原地，沒有突破性發(fā)展。

（二）教研室的資源不足

一是沒有教研管理創(chuàng)新團隊，隨著知識經(jīng)濟時代的靠近，很多教育工作者不能社會發(fā)展的腳步，創(chuàng)新教學(xué)模式，制約了知識的有效傳播；而是缺乏強有力的凝聚力，高職院校的各個專業(yè)都是有相互關(guān)系的，但實際教學(xué)中，各院的獨立性很強，同校院系內(nèi)部之間教研工作聯(lián)系不夠緊密，不同學(xué)校之間的教研工作聯(lián)系更少，隊伍整合比較困難，學(xué)科交叉合作很難，教研資源共享幾乎不可能；三是硬件軟件資源缺乏，要推動教研創(chuàng)新需要強有力的經(jīng)費支撐，因為硬件設(shè)施是必要的。比如對于計算機專業(yè)的教育，要實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，必須進行項目研究，這就需要很獨特的硬件和軟件環(huán)境支持。

（三）教研成果和市場需求不一致

由于很多高職院校的其教研管理的目標(biāo)認(rèn)識不足，教學(xué)重理論，輕實踐，根據(jù)一些教研成果培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足市場需求。同時，教研管理僅存在學(xué)校中，沒有很強烈的市場競爭機制，使得教育工作者缺乏探索教研管理的熱情，不具備時代和先進性。

二、高職院校開展科研工作的對策

（一）教研管理理念的創(chuàng)新

教研管理理念是根本，先進教研觀念、先進教育思想的傳播者才能帶動教學(xué)的發(fā)展。首先，要充分認(rèn)識高職院校和普通院校的區(qū)別，明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，使教研管理不偏離正確的方向；其次，要敢于學(xué)習(xí)和引進國外先進的教研管理模式，如教師和學(xué)生同住一棟樓促進彼此之間的知識技能交流等；再次，要以專業(yè)為核心，突出專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮專業(yè)老師的引導(dǎo)性作用。最后，堅持“以生為本”，突出“有效教學(xué)”，改進教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式。

（二）成立區(qū)域研訓(xùn)中心

為進一步增強全區(qū)教研工作力量，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源輻射帶動作用，搭建教師研討交流學(xué)習(xí)的平臺，加大教研及培訓(xùn)力度，大面積提高教研工作質(zhì)量，成立區(qū)域研訓(xùn)中心，廣泛開展教研活動。

（三）教研員積極投身課改實踐

基于高職院校的實用化目標(biāo)，教研員要積極投身課改實踐。一是教研員做好課改實踐的研究者，在新的形勢下，面對新課改，教研員要弱化事務(wù)性工作，加強課改實踐的研究。增強為學(xué)校和教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識，加大研究的“含金量”，研究的問題應(yīng)盡量滿足學(xué)生和教師的需要。二是積極推動課改實踐，在教研工作中，最重要的是讓參與者成為課改實踐的體驗者。教研員應(yīng)該培養(yǎng)這樣一批教師團隊，用他們的影響力帶動學(xué)生的體驗，用良好的反響帶動課改實踐的進一步完善。

（四）教研和科研一體化的創(chuàng)新機制

教學(xué)質(zhì)量和科研能力是衡量高職院校辦學(xué)水平的兩個最重要的方面。教學(xué)與科研相輔相成，相互促進，是高職院校發(fā)展所需要的理想狀態(tài)。教師實現(xiàn)教學(xué)科研的互動，在通過教學(xué)傳授知識和積累知識的同時，引發(fā)發(fā)知識的創(chuàng)新，帶動科研。科研水平的提高可以更新教師的知識，完善教師的知識結(jié)構(gòu).提高教師的綜合素質(zhì)，加大教學(xué)的深度，拓展教學(xué)的廣度，從而反哺教學(xué)。在辦學(xué)實踐中，教學(xué)和科研往往是既統(tǒng)一，又矛盾，需要我們協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，追求教學(xué)與科研的相互統(tǒng)一，防止一些教師只上科課，不搞科研，或只搞科研，不上課的極端現(xiàn)象。

（五）構(gòu)建多元教研網(wǎng)絡(luò)

加強校內(nèi)院系教研管理者和校外教研管理者的橫向聯(lián)系，把已往的單一教研點擴展成教研網(wǎng)絡(luò)，以便最大程度實現(xiàn)經(jīng)驗共享和資源共享。我國高職院?？蒲泄ぷ饔兄陨淼目陀^規(guī)律，高職院校一定要從實際需要出發(fā)，抓住自身的特點，選擇適合本校教研管理發(fā)展的組織形式，堅持科學(xué)的發(fā)展觀，不斷探索教研管理的創(chuàng)新模式，推動高職院校的教學(xué)上一個新臺階，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才培養(yǎng)的需要，為學(xué)校的特色建設(shè)做貢獻。

（六）完善教研活動考核制度

完善教師教研活動各項管理制度，充分調(diào)動教師參與教研活動的積極性高職院校要不斷完善教師教研活動的各項管理制度，制訂激勵措施、監(jiān)控辦法、考核與評價體系，同時適當(dāng)給予經(jīng)費支持，調(diào)動教師參與教研活動的積極性。為使教研管理走上正規(guī)化、科學(xué)化軌道，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要充分調(diào)研，多聽取教師、學(xué)生等主要受益者的意見，結(jié)合工作實際，制定并完善各種教研制度。

總之，教研活動是教師專業(yè)成長的有效途徑，目的促進教研活動改革，營造濃厚的教研氛圍，引導(dǎo)和組織老師開展各種活動，加強教師間的合作與交流，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，利用教研活動解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，為改革教學(xué)模式提供了一個重要的平臺。