劉宇涵

（浙江工商大學人文與傳播學院，浙江 杭州 310018）

生涯是指從事某種活動或職業(yè)的生活經(jīng)歷?！肚f子·養(yǎng)生主》:“吾生也有涯，而知也無涯。”意思為生命、人生。國外學者舒伯把生涯看成是一個社會成員一生中所從事的各種職業(yè)與所扮演的各種生活角色有機整合。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是在人一生的成長道路中，需要不斷的審視自己、在自我的肯定和否定的過程中，獲得自我成長，在對未來美好的憧憬中最終達到自我實現(xiàn)。在這個過程中，個人需要在現(xiàn)實主客觀條件的基礎上針對自己興趣、愛好、特長確定自己的目標職業(yè)，能力、過往經(jīng)歷及優(yōu)缺點等各方面進行綜合剖析，并在這個基礎上制定適當?shù)?、可操作的實施計劃去達成目標。

一、物理學與職業(yè)生涯規(guī)劃

物理學與社會生活的聯(lián)系非常密切，作為基礎教育學科，與實際生活聯(lián)系緊密。中學物理作為自然科學領域的基礎課程，學生不僅通過課堂學習收獲理論性物理知識，還可通過科學探究掌握科學的研究方法，形成一套科學的、系統(tǒng)的思考問題、解決問題的模式，為終身發(fā)展奠定良好的基礎。諾貝爾物理學獎得主、德國科學家玻恩指出：“如其說是因為我發(fā)表的工作里包含了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說是因為那里包含了一個關于自然現(xiàn)象的科學思想方法基礎。”物理學在發(fā)展、成長的過程中，形成了一整套獨特而卓有成效的思想方法體系。此外，學生在學習過程中培養(yǎng)的科學的思考習慣、創(chuàng)新意識和實踐等能力，都是其職業(yè)發(fā)展過程中必不可少的基本素質(zhì)。國外職業(yè)教育的突出特點是將職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)要求等相關內(nèi)容滲透在物理、化學、生物等各學科教材中，潛移默化地對學生進行職業(yè)教育。在美國學校現(xiàn)在用的最多的理科教材，《physics:principles and problems》一《物理：原理與問題》中，設有專題欄目，通過招聘廣告的形式對31種與物理學相關的職業(yè)進行介紹。教材總共包括了三十一個章節(jié)同時對應著三十一個與該章節(jié)物理知識相關的職業(yè)介紹，包含內(nèi)容幾乎囊括與職業(yè)相關的能力、學歷、資格證書等所有內(nèi)容，甚至還有對人的性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)的要求，尤其是強調(diào)了興趣對職業(yè)選擇的重要性。因此，學?？梢酝ㄟ^教學設計的精心編制，讓學生了解物理學科的知識和能力培養(yǎng)與其今后職業(yè)發(fā)展的密切關系，教育引導學生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢學科選擇將來報考大學的專業(yè)。

二、物理學與職業(yè)生涯規(guī)劃具體措施

（一）結(jié)合章節(jié)教學滲透職業(yè)信息

與物理學有關的職業(yè)涵蓋了許多專業(yè)領域——從光學、聲學、天文學到藥物科學、地球物理學再到許多的高新技術產(chǎn)業(yè)，無不包含著物理知識的基礎應用。在物理課堂的教學過程中，可通過挖掘教材的知識性內(nèi)容，從知識入手去介紹相關職業(yè)，在課堂教學中滲透職業(yè)信息，引領學生建構職業(yè)規(guī)劃構想，激發(fā)其形成職業(yè)意識。例如在每一章節(jié)的教學中，可增設“職業(yè)鏈接”這樣的“小貼士”欄目，使學生獲得與物理知識性內(nèi)容相關的職業(yè)信息。比如，在聲學的學習部分時，介紹音頻工程師、音頻算法工程師、建筑聲學設計師等職業(yè)；在光學部分的學習中，介紹攝影師、驗光師等職業(yè)；涉及力學部分的學習時，介紹建筑設計師、橋梁設計師等職業(yè)；在電學部分，介紹電子工程師、計算機工程師等高新技術領域職業(yè)（如信息科學、生命科學、新型材料等）。

（二）闡述物理知識在生活和部分職業(yè)中的應用

物理學與自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動的客觀規(guī)律、科學、高新技術產(chǎn)業(yè)及社會生產(chǎn)與社會生活聯(lián)系緊密，可開設的主題活動也較為豐富。因此，可適當開設主題活動，培養(yǎng)學生未來職業(yè)生涯中需要的品質(zhì)和職業(yè)技能。例如讓學生參與課外調(diào)查等活動，并將活動成果以PPT形式在班級展示，向同學們分享活動過程的所思所獲。需要注意的是，活動的主題可以由學生根據(jù)自己的興趣與偏好進行自主選擇。具體內(nèi)容和形式?jīng)]有固定的范式，學生可以對社會生活中正在發(fā)生的事件（如交通安全、空氣污染、噪聲污染、能源危機等）進行調(diào)查報告，或者發(fā)表自己的看法、提出可能的解決措施等，通過活動主題的選擇過程，可以促使學生完成對自身的發(fā)掘，活動的制作與完成過程，也有利于學生逐步形成在日常生活中面對困難的態(tài)度以及樂于探索、努力求知的心理品質(zhì)；同時，活動中的小組團隊形式需要分工與合作、分享與交流，這既提高了學生的交往能力和表達能力，也讓學生學會了傾聽他人的意見，彼此尊重，培養(yǎng)了積極的團隊精神。

（三）通過物理學史構建榜樣力量

物理學史（history of physics）是物理學在歷史進程中的發(fā)生、發(fā)展過程。在物理學歷史上，很多卓越的物理學家成長過程都是滲透職業(yè)生涯教育的最好素材。因此，在知識傳授的同時可以適當滲透物理學家的成長故事、發(fā)明故事等，借助物理學史挖掘物理科學家背后的生涯成長道路，分析成功職業(yè)生涯的品質(zhì)要素，一方面使學生在開闊眼界，增進對科學的認識，培養(yǎng)對科學的興趣，另一方面，學生通過了解科學家嚴謹認真的態(tài)度、面對困難與挫折的奮斗等科學精神，可樹立正確的職業(yè)觀、良好的職業(yè)意識與職業(yè)精神。榜樣的力量能夠引領學生產(chǎn)生“想成為怎樣的人”這一想法，明確自身在未來社會中“想扮演的社會角色”，這不僅有利于學生更好認識自己，也有利于學生對未來進行規(guī)劃，以便在以后的職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展。

（四）利用興趣活動帶領學生體驗工作內(nèi)容，提升職業(yè)意識

職業(yè)體驗是職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容。職業(yè)體驗的形式既可以是各行業(yè)成人職業(yè)角色扮演，也可以是操作類實踐活動，還可依據(jù)不同區(qū)域、不同學生特點開展各種創(chuàng)新形式的職業(yè)實踐活動。通過結(jié)合各種社會實踐活動，完成了物理學術課堂的延伸，豐富了學校課程內(nèi)容，使學生有機會將書本上學到的物理知識與外在的職業(yè)世界發(fā)生聯(lián)系，提升學生的職業(yè)興趣和認知能力，同時學生從體驗活動中獲得的直接或間接的職業(yè)體驗可有效促進學生形成初步的職業(yè)觀和成長觀，了解自我的職業(yè)傾向，培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃的自我意識，并對自己將來擬從事的職業(yè)作出初步的判斷和選擇。在物理教學進程中，可以抓住這個特點介紹各類職業(yè)領域中涉及的物理知識，將物理知識與生活體驗相聯(lián)系，讓物理學走進生活，加強課堂學習與課后認知的有機聯(lián)系，從而加深學生對物理知識的系統(tǒng)認知，真正感受學習物理帶來的樂趣。