王琳

（甘肅省隴西縣和平鄉(xiāng)莫家山小學，甘肅 定西 748100）

一、巧用信息技術(shù)，巧設(shè)教學情境，激發(fā)情感參與

所謂“好之者不如樂之者”，語文課中巧用信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。教《西湖》時，配套投影片不足以感受西湖的清秀奇麗。于是我要求學生在網(wǎng)上尋找西湖的有關(guān)錄像資料，結(jié)合課文進行欣賞品味，使學生不僅對西湖美景有了整體感知，而且對白堤、蘇堤、小瀛洲等特色景點也印象深刻，學習頓時變得主動起來。比喻句“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上”的理解難點就是完全借助錄像視頻來得以突破和深化的，作者把那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作翠綠的飄帶，綴結(jié)在西子姑娘的衣襟上，迎著輕風飛揚招展，是多么奇特和優(yōu)雅，細膩地表現(xiàn)了西湖的輕盈香麗。學生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美侖美奐的情境中，學生學習的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學之前所不能預(yù)料的。

利用多媒體提供的圖文音像并茂的情境代替課本上的簡單文字，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，極大地激發(fā)了學生情感的參與和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，從而更有利于知識的獲得與內(nèi)化，有利于語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、巧用信息技術(shù)，拓寬信息渠道，增加課堂容量

利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本限制，發(fā)揮其傳播知識新、快、全的優(yōu)勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。如《藍鯨》一課中將鯨分成須鯨和齒鯨，哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨是什么顏色，什么樣子，有何區(qū)別，卻無從知曉?？紤]到學生對鯨具有濃厚的興趣，我在備課時就通過信息網(wǎng)查到大量關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學時就引導(dǎo)學生圍繞“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”進行自主探究，來拓寬學生的視野。教師既可以為學生展示藍鯨、虎鯨等圖片資料，通過文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨，有什么特點，也可以讓學生自行上網(wǎng)檢索感興趣的相關(guān)資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識向課外延伸，拓寬了語文教學的空間。這種集多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量，使課堂教學更為生動活潑，趣味盎然，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，開拓了獲取信息的途徑，在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加語言的訓(xùn)練和實踐，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，擴大知識面，學生在輕松快樂的教學氛圍中不知不覺地接受新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。學生自始至終都保持強烈的興趣，從而使個性化閱讀提升到了一個新的層次。

三、巧用信息技術(shù)，促進雙邊互動，提升教學效率

閱讀教學是師生雙邊互動的對話過程，多媒體作為聯(lián)系師生的工具，可被用來創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、討論交流、情感激勵，可在師生之間、生生之間、人機之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系的紐帶，使學生有充分的自主權(quán)，教師和學生的地位更加平等，交流更加暢通，更好地發(fā)展了學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，這也是信息技術(shù)與語文學科的完美結(jié)合。學習生字時教師可以為學生設(shè)置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了“教”與“學”的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果?！堕L城和運河》一課中學到“長城景象的奇異具體表現(xiàn)在哪里？”時，我利用多媒體出示長城圖，請同學們賞析后展開充分想象，并結(jié)合課文內(nèi)容暢談對長城奇異景象的獨特理解。設(shè)計這樣的訓(xùn)練，學生可以根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解填上自己體會到的內(nèi)容?？梢允菚系默F(xiàn)成的話，也可以是自己理解后的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子，讓學生有多個切入點去理解課文，讓不同程度的學生都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學生對課文內(nèi)容不同層次、不同側(cè)面的多元理解通過視頻臺切換到大屏幕上，利用計算機這一學習工具給學生自我評價反饋交流的機會，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中感悟語言文字的魅力。

四、巧用信息技術(shù)，嘗試探索模式，創(chuàng)新閱讀教學

基于校園網(wǎng)絡(luò)下的語文教學，對于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，促使學生自主閱讀；培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教學理論的深入研究，語文學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。我在嘗試信息技術(shù)與語文學科完美融合的同時，也嘗試著構(gòu)建全新的閱讀教學模式，常用的表現(xiàn)形態(tài)有：

（一）美文精讀：精讀可強化學生的基本閱讀能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為美讀強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術(shù)提供相關(guān)資源供學生參考，或當場進行閱讀效果的檢測并進行即時評價。

（二）主題研讀：學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

（三）個性閱讀：學習主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要自主選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。個性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術(shù)保障。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學生認知特點的信息媒體，選擇適當?shù)慕虒W時機，靈活巧用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學”的效果。