朱彤彤

（河北省霸州市第四中學(xué)，河北 霸州 065701）

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長而言均會(huì)有一定程度的影響，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的形成。高中生處于整個(gè)教育階段中最為重要的關(guān)鍵時(shí)期，對于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。對此，探討落實(shí)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略具備重要教育意義。

一、對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生具有對未來社會(huì)的適應(yīng)能力，進(jìn)行發(fā)展性的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育是要求學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展的教育模式，而核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的深化和具體化，明確了21世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人才和怎樣進(jìn)行培養(yǎng)的問題。不再是單一的進(jìn)行知識的傳授，更是由教書到育人的過渡。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生具有通過對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)行有充分?jǐn)?shù)學(xué)根據(jù)的判斷的個(gè)人水平，發(fā)展成為一個(gè)善于思考，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)社會(huì)主義人才，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識、思想方法的不斷積累能夠相互聯(lián)系形成一個(gè)能夠融匯貫通的體系。在實(shí)際中能夠用數(shù)學(xué)思想去認(rèn)識問題，并通過數(shù)學(xué)方法解決問題從而形成一種數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者掌握有利于自身今后發(fā)展和社會(huì)需要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力，是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，應(yīng)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是牢固扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)中的基本思想和方法，并將其擴(kuò)展運(yùn)用到具體問題場景中去，同時(shí)反映出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而達(dá)到完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育方式

（一）在教學(xué)中凸顯數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)中有很多思想和方法，如：整體思想、轉(zhuǎn)化思想、分類討論思想、函數(shù)思想等思想方法。在平常的數(shù)學(xué)課堂上老師要有意識的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和方法的灌輸，尤其是理解知識點(diǎn)和解題過程中，讓他們了解、熟悉并能夠掌握這些數(shù)學(xué)思想方法，不僅在解題中運(yùn)用，而且還要運(yùn)用到日常生活中。例如教學(xué)“基本初等函數(shù)”時(shí)，涉及到了函數(shù)知識，自然會(huì)運(yùn)用到函數(shù)思想與方法。通過提出問題的數(shù)學(xué)特征，建立函數(shù)關(guān)系型的數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)各種函數(shù)的性質(zhì)，對其掌握之后利用函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行解題。再就是教學(xué)“數(shù)列”時(shí)，等差、等比數(shù)列，遇到復(fù)雜的等差數(shù)列用常規(guī)方法解答不出來，就要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想結(jié)合函數(shù)思想。運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想將等差數(shù)列寫成關(guān)于某一個(gè)未知數(shù)的函數(shù)式，判斷出函數(shù)形式，再運(yùn)用函數(shù)思想，解出函數(shù)式，從而解出等差數(shù)列，這是高中數(shù)學(xué)考試中壓軸題中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的思想方法。所以，一定要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生們熟悉并運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想方法。

（二）課堂教學(xué)中聯(lián)系生活提出合適的數(shù)學(xué)問題

高中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，這種思想不能簡單的靠書本理論知識和老師的講解來滲透，需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己從中感悟。也就是說借助在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所形成的邏輯思維能力而具備解決問題的能力和素養(yǎng)。舉個(gè)例子來說，曾家有位考進(jìn)南開大學(xué)的學(xué)生向數(shù)學(xué)家陳省身請教了一道奧數(shù)題，但是陳省身老師卻說自己不會(huì)。試問鼎鼎大名的數(shù)學(xué)家怎么不會(huì)做奧數(shù)題呢？就像中國的學(xué)生很多能拿奧數(shù)的金牌，卻獲得不了菲爾茲獎(jiǎng)。奧數(shù)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，掌握了過硬的系統(tǒng)知識便能解決，但是這種能力只停留在榮耀的層面，沒有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)造和運(yùn)用于生活，運(yùn)用于社會(huì)。例如在立體幾何的復(fù)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生以正方體為素材結(jié)合生活提出一些問題，教師要起到穿針引線的作用，以學(xué)生為主，將要復(fù)習(xí)的幾何知識結(jié)合問題逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，或者在講變化率時(shí)，可以結(jié)合生活中的氣溫升高率，收益率等親身感受的事例，啟發(fā)學(xué)生得出函數(shù)平均變化率的概念。

（三）課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)組織形式

高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還受到教師課堂教學(xué)組織方式的影響，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣采用適宜的教學(xué)組織方式能夠快速激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和思考的主動(dòng)性，因此，教師必須積極創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)組織形式來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。采用分組合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式符合素質(zhì)教育教學(xué)要求，即重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效拓展數(shù)學(xué)解題思路、在主動(dòng)思考和交流過程中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力并且有助于數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力的提升。所以，分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式有助于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)形式。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用，因此需要對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，且在實(shí)際教學(xué)過程中做到科學(xué)合理的應(yīng)用。首先，評價(jià)主體要做到多元化，不僅有教師綜合評價(jià)，還包含學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程中學(xué)生之間的相互評價(jià)、組長總結(jié)評價(jià)及自主探究過程中學(xué)生的自我評價(jià)等等。其次，評價(jià)內(nèi)容要確保全面化，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，還包含學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的態(tài)度、方法和過程等多方面的評價(jià)，因此評價(jià)內(nèi)容要做到全面化，將教學(xué)評價(jià)體系運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。最后，教學(xué)評價(jià)方式要做到多樣化，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師在評價(jià)過程中不僅只是直白的語言性評價(jià)，還應(yīng)包含眼神、表情和肢體等的配合評價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)。如學(xué)生在回答問題過程中，為了讓學(xué)生思路的正確延伸，教師在評價(jià)過程中還要加以眼神鼓勵(lì)、肢體引導(dǎo)或點(diǎn)頭肯定等恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，以便學(xué)生身心全面發(fā)展。

總之，高中數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生來說是一個(gè)不容易解決的難題，這并不是說明這些學(xué)生不夠聰明，只是他們沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，沒有形成完善的數(shù)學(xué)知識體系，因此，作為高中數(shù)學(xué)老師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。