李忠偉

（云南省臨滄市鳳慶縣德思里中學(xué)，云南 臨滄 675903）

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展史上有著重要的地位和作用。物理學(xué)家密立根在1923年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)時(shí)曾感言：物理學(xué)發(fā)展要靠?jī)蓷l腿走路，一條是理論，一條是實(shí)驗(yàn)。自然科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)和理論是辯證統(tǒng)一的，二者相輔相成，共同推動(dòng)著科學(xué)的腳步向前邁進(jìn)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地利用好實(shí)驗(yàn)資源，將之服務(wù)于課堂教學(xué)，用來突破教學(xué)難點(diǎn)、解決學(xué)生的思維障礙等。筆者就在教學(xué)中如何開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，更好地為教學(xué)服務(wù)的問題，談?wù)勛约旱淖龇?，與同行交流、分享。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，緊扣核心內(nèi)容實(shí)施教學(xué)

問題往往產(chǎn)生于真實(shí)、具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對(duì)現(xiàn)象的深刻思考之中。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于通過生動(dòng)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，喚起他們的認(rèn)知思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思等過程，運(yùn)用物理知識(shí)和方法自主開展探究活動(dòng)，嘗試解決問題。初中物理教學(xué)的實(shí)施要圍繞核心內(nèi)容展開，包括核心知識(shí)、核心能力以及科學(xué)態(tài)度。物理“氣體的壓強(qiáng)”一課的教學(xué)，首先要解決的問題是如何讓學(xué)生感知大氣壓強(qiáng)的存在？如果教師直接告訴學(xué)生：我們大家都無時(shí)無刻受到大氣壓強(qiáng)的作用，并且大氣的壓強(qiáng)很大。學(xué)生對(duì)此會(huì)毫無感覺，沒人會(huì)信服。教師在易拉罐中注入少量水，放在酒精燈上加熱，待罐口出現(xiàn)白霧時(shí)迅速將罐口堵住，撤去酒精燈讓易拉罐慢慢冷卻，不一會(huì)，伴隨著一聲聲清脆的金屬?gòu)澱勐?，易拉罐一下、一下地被無形之手壓扁了。學(xué)生興奮，驚詫，疑惑，思考…真實(shí)的情境，真切的體驗(yàn)，學(xué)生迅速進(jìn)入了探索者的角色。培養(yǎng)的核心能力有分析與綜合的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ脭?shù)學(xué)工具解決物理問題的能力等，而興趣、態(tài)度、合作等則是重要的科學(xué)精神。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力，鑄造學(xué)生終身受益的品格

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究的經(jīng)歷，來理解物理概念與物理規(guī)律的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，鑄造終身受益的品格與素養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)重視知識(shí)的獲得過程，把學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法的獲取放在重要的地位。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，相互協(xié)作，經(jīng)歷失敗與挫折、成功與喜悅，在不斷嘗試的過程中，開拓了視野，發(fā)展了能力，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣，理解了科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成了良好的科學(xué)態(tài)度。例如在“光的直線傳播”教學(xué)中，教師通常安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用激光小電筒分別照射彌漫著煙霧的空氣、滴有牛奶的水和透明玻璃磚，觀察光在氣體、液體和固體中的傳播現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。若教師再追問兩句，就能把探究活動(dòng)引向深入，學(xué)生的體驗(yàn)與收獲就完全不同了。光真的是沿直線傳播嗎？師生共同討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：讓光線對(duì)準(zhǔn)三個(gè)小孔照射，如果這三個(gè)小孔是一直線的，那么就證明光線是沿直線傳播的。教師讓學(xué)生在光路上隨機(jī)放置幾個(gè)帶小孔的紙板，一束光線穿過這些小孔，再將棉線也穿過小孔并拉緊拉直，由此證明了光線真的是沿直線傳播的。

三、借力問題解決過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用物理思想方法

心理學(xué)研究認(rèn)為，問題解決是由一定的情景引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)與技能，經(jīng)過一系列認(rèn)知活動(dòng)和思維操作，使問題得以解決的過程。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣、大大小小的問題，教師要主動(dòng)為學(xué)生提供面對(duì)問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，嘗試運(yùn)用物理知識(shí)與方法，借助問題的解決，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的形成。例如在“測(cè)量小燈泡額定功率實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，在教材“伏安法”實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行必要的拓展延伸。如果電流表壞了，另外提供一個(gè)電阻箱，一個(gè)單刀雙擲開關(guān)，如何繼續(xù)完成該實(shí)驗(yàn)？在這過程中，需要明晰實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么？如何判斷小燈泡是否正常工作？這些問題的解決，運(yùn)用了科學(xué)研究中一些重要的思想方法：如轉(zhuǎn)換的思想、控制變量的思想、等效替代法以及反思與評(píng)價(jià)的方法等。問題的變化形態(tài)有很多，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以多角度、分層級(jí)實(shí)施教學(xué)。這一典型問題的解決，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“獨(dú)立嘗試用各種方法研究問題”，有利于學(xué)生理解掌握科學(xué)研究的思想方法，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的行為習(xí)慣與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。

四、緊扣現(xiàn)代生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題。教學(xué)中，教師應(yīng)努力喚起學(xué)生對(duì)身邊生活世界的細(xì)微觀察和積極關(guān)注，把握物理與生活的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)，挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，把所學(xué)的知識(shí)與方法遷移到實(shí)際問題的解決之中，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，樹立起正確的價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”單元后，教師安排了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“調(diào)查家庭生活能源利用現(xiàn)狀及建議”。請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下，對(duì)家庭主要能源的消費(fèi)結(jié)構(gòu)、節(jié)能措施等方面進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

結(jié)語

總之，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在日常學(xué)科教學(xué)之中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是教學(xué)發(fā)展改革的大方向，我們每一位從事物理教學(xué)工作的教師，都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，積極探索落實(shí)核心素養(yǎng)的策略方法，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化者和促進(jìn)者。