陳娟

（黔西縣水西街道辦事處涼新小學，貴州 黔西 551500）

運用以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。

一、運用多媒體化解語文教學重難點

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解。在往常的教學中，可能一個知識點老師講得口干舌燥，學生還是十分茫然。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進知識的內(nèi)化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小學語文教學中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務(wù)，收到意想不到的教學。例如：教“青、請、蜻、清、晴”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青山）”。第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的陽光燦爛，蝴蝶、蜻蜓到處飛舞的生動畫面，讓學生想一想，這樣的大太陽，是什么天氣？應該在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加日字旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個生動的日字旁就飛了過來，與“青”字組成了“晴”字。還可以利用這幅圖一齊記住“蜻蜓”的“蜻”字。這樣，學生就能輕易地記住這些字。當老師總結(jié)識字方法后，在每次教學新的生字，便可以讓孩子看圖，或者想象畫面來記住這個生字。學生根據(jù)這一方法記住更多的生字時，繼而就會對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。這就是利用多媒體的技術(shù)，在教學中動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，令學生耳目一新，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，將原本枯燥、難以記住的生字變得生動、有趣。

二、運用多媒體生動形象的特點，激發(fā)學習興趣

在新課改的要求下，教師在教學中更多地考慮到了學生的主體性，培養(yǎng)的目標也由原來單一的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生綜合素質(zhì)能力的提高，將信息技術(shù)和語文教學有機結(jié)合之后的課堂對調(diào)動學生的課堂興趣和積極性、改變學生的學習方式有著明顯的作用。一直以來，語文教學在人們的印象中都是比較枯燥、乏味的一門課，上課氛圍比較沉悶，老師授課也只是停留在“說教”這一層次，教學方法單一，很難讓孩子牢固地掌握知識，更難使學生真正、主動地學習。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！?興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。當信息技術(shù)走近課堂、走近語文、走近學生，教師能運用多媒體技術(shù)能化靜為動，能將原本枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，能化無聲為有聲。在教學中靈活運用信息技術(shù)，恰到好處的運用這些絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內(nèi)容中去，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學習情境，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。特別是在小學低年級教學時，多媒體的使用特別顯著。

三、教學過程由共性走向個性

信息技術(shù)作為教學工具。學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，通過學科之間的整合，老師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在老師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師也發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生學習的積極性?；顒又薪處熃槿氲臏p少，學生的獨立性增強，學生可以通過視、聽、觸等感官接受信息并進行處理。在交互作用中，學生不僅獲得了知識上的互助，而且也獲得了情感上的溝通。這種教學形式的特點是：信息技術(shù)是教學活動的組織者，內(nèi)容豐富，形式多樣，學生自主進行學習，學習內(nèi)容和方式具有鮮明的個性。

教學結(jié)構(gòu)由“學生為主體”走向“雙主體”。信息技術(shù)進入教學領(lǐng)域后，教學媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學生從接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)變?yōu)橛袡C會參與教學、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識掌握知識的主體地位，把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。孩子們樂于積極主動地參與其中，形成“學中玩、玩中學”的氛圍，增強了學生進一步學習的興趣。

當信息技術(shù)出現(xiàn)在語文教學中時，我們也開始嘗試將這些豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于作文教學中。在上課時我們運用提前收集的一些圖片、文字等材料將孩子帶進文字當中，讓乏味的題目和例文形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，在短時間內(nèi)就可以調(diào)動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動高效、充滿活力。讓學生可以進入文字的世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷積累、豐富自己的 “材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。