周燕

（四川省甘孜州瀘定橋小學，四川 甘孜 626100）

近些年來，新課程改革理念更為深入人心，廣大教師的教育理論完善與教學的實踐，都是圍繞著新課程改革的內(nèi)容在進行。因此，在教學過程中，教師對學生的學習能力的提升、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題都進行了不同程度的關注，通過教學實踐完成了對學生能力、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、巧妙運用教學工具，強化思維能力

小學學年段是孩子天性釋放的階段，于實踐教學中，怎樣將抽象知識具象化、怎樣將靜態(tài)理論活泛化，教學工具的使用必不可少，是日常教學中關鍵的輔助手段，數(shù)學教師需聯(lián)系授課內(nèi)容和學情現(xiàn)狀，適時挑選一些必要的教學工具輔助講解。比如說：在教學觀察物體的相關內(nèi)容時，教師便可以選取一些學生較為熟悉的實物模型，如三角體、正方體、球體等形狀的模型，引導學生自多元視角全方位對比、剖析、思索，然后再以周圍的實物為對象仔細觀察，如此學生的空間思維意識便會水到渠成地構建起來，這種潛濡默轉的能力培養(yǎng)是強行傾灌所不能達到的[1]。在圓柱和球的學習中，在學生已對圓柱和球體有了基本的了解后，給學生更多空間讓他們分組實踐探討，用眼去觀察、用手去觸摸、用筆去繪制，自行思考、協(xié)同探討，說一說自己的感覺、認識，再進行整合歸納，如此學生一來切實融入了課堂教學的整個過程，主導性得以落實，二來學生的觀察力、實踐力、剖析力均可以得到有效強化。

二、關注思維發(fā)展本質，豐富活動形式

數(shù)學課堂是強化小學生思維水平的主要陣地，當下授課的關鍵在于引導學生自主思索、自主學習、自主探究，要明確學生思維的發(fā)展并非依靠教師一方的知識傳遞便可實現(xiàn)的，教師僅僅是課堂活動的指引人，學生才是真正的主導者，而作為主導者的學生，應當自行接受知識、思索想象、發(fā)現(xiàn)問題并找出解答方式。而數(shù)學教師需要思索的便是怎樣將更多時間、空間留給學生，怎樣制造更為融洽高效的活動環(huán)境，怎樣激發(fā)學生更多的自主性和踴躍性，怎樣將固化知識轉變成實際問題，怎樣給學生營設更多自主思索、創(chuàng)新發(fā)展和表現(xiàn)自我的空間，總之，課堂教學中怎樣有效把握數(shù)學實質是強化學生思維的重中之重，聯(lián)系具體例題加以剖析解釋，可以自思維轉化、條件變更、變式練習、思路擴展等方面發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維本質。比如說：在學習長方體的有關內(nèi)容時，學生之前對長方形已經(jīng)有了一定繁榮認識，但對長方體這塊的新內(nèi)容涉獵不多，如何方能實現(xiàn)知識的遷移教學、用舊知識引出新知識內(nèi)容呢？教師需巧妙運用“形與體”的關聯(lián)性，并給學生提供一些長方形模型，引導他們自行動手進行組裝，在實踐實踐的過程里，慢慢發(fā)現(xiàn)形、體間的諸多關聯(lián)，探討二者的特征和差異，有助于學生創(chuàng)新能力、剖析能力、探究能力和思考能力的全面強化。

三、運用數(shù)形結合策略，強化思維發(fā)散

數(shù)形結合策略的有機運用有助于強化學生對固化數(shù)學概念的認識，將一些難懂的概念簡化成具體直觀的結構圖形，進而更為行之高效地強化學生的思維水平，教師需多加運用數(shù)形結合策略來幫助學生更輕松地理清各知識內(nèi)容間的潛在關聯(lián)，將具象思維同抽象思維巧妙整合，實現(xiàn)二者的自然轉換，這于學生思維能力的發(fā)展而言助力頗多。比如說：有這樣一道題目“有兩根繩子，長度分別為10米和6米，將兩根繩子都剪掉一樣的長度后，短的那根的長度是長的那根的一半，截掉的那段是多少米？”，在講解這道應用題時，筆者便利用畫線段的方法來引導學生將題干給出的信息整理清楚，進而找到解題思路，列出算式，如此題目的解答便更輕松[2]。

四、融入生活化例子，引導學生踴躍思考

于實踐教學中，數(shù)學教師需強化課程內(nèi)容同生活實踐間的關聯(lián)性，基于小學生的實踐閱歷，自周邊點點滴滴的小事著手，以生活化的事例來引導學生強化對一些固化定義、理論的認知，一來可以培養(yǎng)學生將數(shù)學知識付諸實踐的能力，二來可以鍛煉學生的數(shù)學思維。此外，教師也需圍繞小學數(shù)學課本為參考，聯(lián)系具體的課程內(nèi)容和學生的學情狀況，積極營設與之相銜接的課堂情景，吸引學生自主深入到情景中接受知識教育，促進思維能力的鍛煉和強化。比如說：在教學“兩位數(shù)的乘法”一節(jié)內(nèi)容時，筆者便適時規(guī)設了一個同學生實踐生活有關的課堂情景，以角色演繹的方式呈現(xiàn)“同學小楷星期天到文具店購買參考書的情景，小楷一共買了11本書，店員（店員由學生小易扮演）告知每本的單價是16元，那么小楷一共要給店員多少錢呢？”通過角色演繹的方式使學生切實體會客觀的購物場景，并由此聯(lián)想到自己平時到文具店購物的經(jīng)歷，更有助于深化學生對生活類數(shù)學知識的感悟，小楷不會計算時也可以詢問其他學生，使全班學生都生出問題的解答氛圍中，筆者帶領學生一起聯(lián)想“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的具體算法，然后再引入“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的運算規(guī)律，小楷的問題便可以應刃而解了。由此可見，在新知識的探討過程里，以處理生活化問題為切入點，并以角色演繹的形式展開數(shù)學活動，更有助于調動學生真實的生活體驗，引導他們擴展想象，強化數(shù)感，并促進思維的深入發(fā)散。