朱祥娟

（新疆生產建設兵團第二師二二三團中學，新疆 和靜 841308）

前言

合作學習作為一種學習方式在新課改后廣泛應用于各個學科教學，對教學工作的發(fā)展起到重要推動作用。由于數學學科本身具有一定的思考空間，對于思維的重視程度較高，學生在解答數學問題時很容易看到成績，獲得鼓勵，尤其是對于正處于對新鮮事物充滿好奇心的小學階段學生而言，具有強烈的促進作用。在小學數學教學中采用合作學習的方式，等于將課堂學習交給了學生，對于學生數學思維的形成、探索意識的培養(yǎng)以及自信心的建立都有推動作用。本文旨在對合作學習與小學數學課堂教學現狀等進行探索，對如何更好的在小學數學課堂開展合作學習進行策略性思考，以期對合作學習在小學數學課堂的應用起到推動作用。

一、合作學習與小學數學課堂

合作學習是隨著新課改的深入而逐漸受到重視的教學方式，在教學中，將課堂教給學生，打破以往教師將知識灌輸給學生的灌輸式教學模式。在合作學習中，學生自主組成小組或者由教師幫助組成小組，對于知識點的學習，由學生之間以及學生與教師之間的合作共同完成，使學生能充分體驗到學習的樂趣。

在小學數學課堂采取合作學習的方式具有如下的幾點優(yōu)勢：其一，通過合作探究的形式獲取知識，能夠充分體驗到學習的樂趣，激發(fā)學生的探究意識與學習意識；其二，通過與教師的交流，加深師生間的交流，建立教學相長的學習環(huán)境，有助于教師與學生共同成長；其三，對于教師而言，合作學習符合新課標發(fā)展要求，通過這樣的教學方式，有助于教師打破傳統教學的窠臼，完成新的教學任務，在這個過程中得到進步，并且加深對學生的了解，促進班級管理工作的開展。

盡管合作學習具有諸多優(yōu)勢，但在推進之前我們也要看到小學數學課堂自有的一些問題，以及合作學習中所表現出來的一些問題。筆者對此進行了一些整理，小學數學課堂開展合作學習主要會受到如下的阻礙：其一，教師觀念難以轉變，以及教學組織方式并不真正的適應合作學習的開展，致使合作學習流于形式，難以起到應有的效果；其二，小學階段的學生對于新鮮事物有強烈的興趣，但很難有常性，對于事物的興趣維持也很短，并且注意力不易集中，需要教師加強活動的組織管理；其三，部分內容僅憑小學生的自主探究很難達到理想效果，在合作學習的基礎上教師要加以點撥，同樣也涉及到教師與學生間的交流以及教師角色的轉換。

二、關于小學數學合作學習的策略性思考

（一）注意合作小組的科學劃分

合作學習中必然會涉及到小組的劃分問題，對于小組的劃分，教師要充分考慮到每位學生的特點進行，需要以對學生的了解為前提。對學生進行分組或分層，針對學生的特點與學習方式，能夠使不同的學生發(fā)生互補效果，也便于因材施教的教學工作開展。對于不同小組進行不同的學習目標制定，根據完成情況進行考核，最終能夠促進學生的全面進步，才能推進學生的發(fā)展，避免了盲目分組帶來的問題——如小組內只有部分優(yōu)秀的、活潑愛表現的學生參與其中，部分同學則以小組為名義而為參與其中。

（二）教師參與到合作學習中

教師作為課堂教學的引導者、參與者、管理者，要積極主動地融入到學生的合作學習中，作為學生合作的對象，隨時解決學生學習中遇到的問題。這里強調的是教師的主動性，一方面，小學階段學生的心智不成熟，不可能很好的駕馭課堂學習的組織，加之其好動的特點，對于一些事物的關注度很難保持，很可能在遇到麻煩時回避或者降低興趣，此時教師要能夠及時將學生的興趣引回課堂，對于一些難以理解的問題加以點撥，同時也是加強師生交流的重要環(huán)節(jié)。

（三）合作學習內容難易適度

在合作學習中，教師通常會將一些問題留給學生，引導學生進行思考，這些問題的制定需要結合學生的實際情況，要做到合理、合情、合趣。合理是指問題要難以適度，具有可討論性，有思考空間；合情，是指問題的提出要符合實際，具有接地氣的作用，最好是能夠設計出與學生生活實際相符合的情景進行包裝，達到對學生的引導作用；合趣，是指題目具有探究性，能夠引導學生進行探究，一般情況下，設置的問題有一定梯度，先易后難，層層深入，對學生的學習起到誘發(fā)作用。

（四）教師對學生進行鼓勵

對于小學階段的學生而言，得到教師的鼓勵能獲得重要的動力。在合作學習中由于過多的學習任務交給了學生，教師需要循循善誘，對于學生做的好的地方多進行鼓勵，能夠有效增強學生的自信心以及對待學習的興趣，維持其學習的新鮮感與競爭感，促進學生的學習進步。采取什么樣的語言對學生進行鼓勵，以及用什么樣的方式鼓勵，都是新時期教師所要提高的綜合素質。

三、結語

在小學階段采用合作學習的教學方式，最重要的就是能夠觀察學生的動態(tài)，以學生為基礎開展教學，學生作為課堂的中心，將學習的任務交由學生，就意味著教師的精力要留給學生，對學生進行觀察。