楊菊芹

（云南省曲靖市羅平縣富樂(lè)鎮(zhèn)板村小學(xué)，云南 曲靖 655000）

一、圍繞單元主題，明確教學(xué)重點(diǎn)

人教版教材是以單元為主題，每個(gè)單元都有一個(gè)不一樣的主題，每個(gè)單元都有略讀課文，每個(gè)單元的略讀課文的主題與精讀課文一致，略讀課文作為本單元精讀課文的拓展，應(yīng)把它們看成一個(gè)整體，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)，力求突破重難點(diǎn)與主題限制，如何在課堂上明確單元主題，成了略讀課文課堂開(kāi)始的重點(diǎn)，筆者的教學(xué)方法是從課堂開(kāi)始直接出示提問(wèn)，明確單元主題。例如，在教授《慈母情深》時(shí)可設(shè)置如下問(wèn)題。師：同學(xué)們還記得本單元的課文主題是什么嗎？生：父母的愛(ài)。師：父母的愛(ài)是深厚無(wú)私的，本節(jié)課我們繼續(xù)這個(gè)高尚的主題，學(xué)習(xí)慈母情深這篇課文，再次感悟作家梁曉聲母親那份深沉與寬廣的愛(ài)。這樣的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生很自然地明確課文主題，所謂“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生在課堂閱讀前就能把握文章的主題思想，學(xué)生明確了本篇課文的主題，將文中的關(guān)鍵詞句理解透徹，課堂上師生間的互動(dòng)交流更加得心應(yīng)手。以上看似簡(jiǎn)單的一句導(dǎo)語(yǔ)，教師卻可以把握本篇課文與本單元的主題，學(xué)生在自學(xué)默讀的過(guò)程中就能直接掌握重點(diǎn)，從而圍繞主題教學(xué)。

二、出示學(xué)習(xí)方法，提高課堂實(shí)效性

課堂伊始，教師運(yùn)用課件出示本篇課文的主要學(xué)習(xí)方法，不僅鞏固了學(xué)生先前的學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生有了使用方法解決文章重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生閱讀方法的遷移、應(yīng)用，進(jìn)一步養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。并且學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，逐步熟練掌握良好的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，最終做到將閱讀與思考相結(jié)合，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。例如，教授《最后一分鐘》這篇文章時(shí)，這篇文章是歌頌香港回歸的詩(shī)歌，詩(shī)歌中的每個(gè)文字都透著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與對(duì)香港回歸的無(wú)限憧憬。所以本文的重點(diǎn)在于如何從詩(shī)歌的語(yǔ)言文字中體會(huì)到真摯的愛(ài)國(guó)情懷。由于詩(shī)歌涉及舊中國(guó)的屈辱歷史，小學(xué)生缺乏相關(guān)背景體驗(yàn)，所以教師先讓學(xué)生以多種方法搜集有關(guān)資料，并在課堂學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)提示：①通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料，你對(duì)舊中國(guó)所受的屈辱和新中國(guó)取得的成就有哪些了解？②通過(guò)查閱歷史資料，課文中出現(xiàn)的發(fā)黃的舊條約，深入骨髓的傷痕等生疏詞語(yǔ)是什么意思？③通過(guò)小組交流討論，借助所查閱的資料，看到香港回歸祖國(guó)的懷抱，你感受到作者怎樣的情感？教師在閱讀提示中出示閱讀文本，然后借助這些方法在這篇課文中進(jìn)行閱讀應(yīng)用，這樣就能讓學(xué)生較好地把握文本的學(xué)習(xí)步驟，提高課堂效率，較好地理解課文，從而明確文章的主題，順利完成文本目標(biāo)。

三、出示課文內(nèi)容導(dǎo)讀，明確文章主要內(nèi)容

最新的人教版語(yǔ)文教材每篇課文前都有一段導(dǎo)讀，本段導(dǎo)讀是略讀課文的內(nèi)容，又是略讀課文的學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)只要認(rèn)真閱讀本段文字，就能有效地明確本篇課文的目標(biāo)，更好地發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的積極性、借助導(dǎo)讀的方法，以便學(xué)生閱讀思考文章中的關(guān)鍵題目。此時(shí)的教師只需充當(dāng)一位引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，及時(shí)反饋與總結(jié)課堂成果。必要的時(shí)候，教師要在學(xué)生閱讀遇到難題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極思考，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教授《青山處處埋忠骨》時(shí)教師可以提出疑問(wèn)：青山在哪？忠骨是誰(shuí)？為了理解課題及課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的內(nèi)容。教師出示課堂任務(wù)：①自讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，讀通句子；②找出文中三則電報(bào)，思考課文主要內(nèi)容；③找出毛澤東主席的人物描寫(xiě)的句子，做批注，談感悟，體會(huì)情感。這篇課文通過(guò)細(xì)化毛澤東主席的語(yǔ)言行動(dòng)，體現(xiàn)了一位慈父博大的愛(ài)國(guó)情懷，這份愛(ài)子，又不能見(jiàn)孩子最后一面的苦痛，在字里行間中滲透得淋漓盡致，如何突破這份矛盾心理，先聲奪人，成了這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

四、聚焦重點(diǎn)，略中有精

略讀課文雖然只有短暫的一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但也要豐富文章情感，升華文章主題，要突出重點(diǎn)，展現(xiàn)亮點(diǎn)。學(xué)生在一節(jié)課有限的時(shí)間里，不但要把握文章內(nèi)容，還要在閱讀實(shí)踐中豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的情感體驗(yàn)。這就要求教師要明確課文重點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，取重避輕，直奔主題，使教學(xué)事半功倍，騰出時(shí)間讓學(xué)生更深地感悟文章主題。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)清晰有條理，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有感染力。這堂課的主要特點(diǎn)有：在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，用情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲?！坝懈星榈乩首x課文”是教材的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)生與教師的心靈共振、情感共鳴的一個(gè)重要途徑。例如，在執(zhí)教《難忘的一課》中，文中出現(xiàn)三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這條主線，教師應(yīng)層層深入，明確其所處的三個(gè)階段是讀的重點(diǎn)，這句話則是朗讀的重中之重。特別是第二次出現(xiàn)這句話時(shí)，教師要真正做到讓學(xué)生“大聲地、整齊地、一遍又一遍地”讀，讓學(xué)生在讀中悟，使學(xué)生和教師一起感受那份濃濃的愛(ài)國(guó)情意。

結(jié)語(yǔ)

略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一線教師，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從課本中、從課外推薦的閱讀中去享受閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)閱讀的精髓。讓學(xué)生潛心人文，從閱讀中拓寬視野，放飛想象力，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐富多彩的世界。教師也要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，探究適合學(xué)生發(fā)展、能更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方式，從而在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。