李麗

（內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣五申鎮(zhèn)第二小學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 012000）

啟發(fā)式教學(xué)教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。伴隨著新課改的不斷推進，教師給學(xué)生多少知識已經(jīng)沒有教給學(xué)生獲取知識的方法那么重要。當(dāng)前，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定教育發(fā)展水平的最主要的標(biāo)志。隨著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時代急需大批創(chuàng)新的人。于是，如何加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)引起我國人民高度重視。

一、開展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一種使學(xué)生獨立工作、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種方法。它特別強調(diào)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。它要求利用課本和教師等提供的材料信息，通過自己的獨立思考，找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結(jié)論與概念。該方法的倡導(dǎo)者、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：實現(xiàn)教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)的一最可靠的方法是引導(dǎo)學(xué)生自己主動去"發(fā)現(xiàn)"、去"探究"或者解決問題。

教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去"探究"呢？首先教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理；其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作；其三，學(xué)生進行交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究；再者，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探、交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，從父層概念到子層概念，從公理、定理到樣題，形成一個知識結(jié)構(gòu)，讓他們把牌子發(fā)現(xiàn)的知識系統(tǒng)化、條理化。在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？我啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把 9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到了學(xué)思結(jié)合。

當(dāng)然“啟發(fā)”的手段多種多樣，啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍課堂氣氛，能讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種智力因素和非智力因素得以調(diào)動，能增強學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓我們來共同鉆研，課堂教學(xué)中的啟發(fā)藝術(shù)，真正切實有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重：“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為“事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性?！睂W(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底，必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進取是時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵；堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對個體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和歪曲事實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，即培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力。又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，習(xí)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，從動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到了學(xué)思結(jié)合。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。