李麗

（內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣五申鎮(zhèn)第二小學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 012000）

啟發(fā)式教學(xué)教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師給學(xué)生多少知識(shí)已經(jīng)沒(méi)有教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法那么重要。當(dāng)前，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定教育發(fā)展水平的最主要的標(biāo)志。隨著人們文化水平的普遍提高和世界科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，時(shí)代急需大批創(chuàng)新的人。于是，如何加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)引起我國(guó)人民高度重視。

一、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一種使學(xué)生獨(dú)立工作、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握知識(shí)的一種方法。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。它要求利用課本和教師等提供的材料信息，通過(guò)自己的獨(dú)立思考，找到解決問(wèn)題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。該方法的倡導(dǎo)者、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)的一最可靠的方法是引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去"發(fā)現(xiàn)"、去"探究"或者解決問(wèn)題。

教師在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去"探究"呢？首先教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理；其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作；其三，學(xué)生進(jìn)行交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究；再者，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把初探、交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，從父層概念到子層概念，從公理、定理到樣題，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們把牌子發(fā)現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。

例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？我啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把 9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

當(dāng)然“啟發(fā)”的手段多種多樣，啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍課堂氣氛，能讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種智力因素和非智力因素得以調(diào)動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓我們來(lái)共同鉆研，課堂教學(xué)中的啟發(fā)藝術(shù)，真正切實(shí)有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重：“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性?！睂W(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底，必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取是時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵；堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和歪曲事實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，即培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力。又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂(lè)學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，習(xí)題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，從動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

總之，啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用之才。