曾軼民

（新疆石河子121團第一小學，新疆 石河子 832066）

小學數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學的中心環(huán)節(jié)，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。課堂提問要以學生為主體，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。然而，我們常常看到的是老師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上大多數(shù)提問缺乏科學依據(jù)，問題沒有科學性，學生則沒興趣也不敢向老師提出問題。課堂提問的目的是通過提問使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生思維，并且及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢的開展教學。為了達到數(shù)學教學效果最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性，在實踐中我們應(yīng)該從以下幾方面去探究。

一、精心設(shè)計問題，把握課堂提問的時機

“問題”是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學教學的魅力所在，還是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。教師要學會精心設(shè)計問題，做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量。所以我們通過研究數(shù)學課堂提問技巧以及策略，提高教師們的提問的實效性。

課堂提問要善于理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學目的、教學要求、教學內(nèi)容的容量，有機地聯(lián)系本章節(jié)、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內(nèi)容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。在教學過程中，課堂提問是一項重要的教學手段，老師可以通過提問掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生深入思考問題。

二、數(shù)學課堂提問要突出學生主體，要以啟發(fā)誘導為主

數(shù)學的學習離不開啟發(fā)誘導，數(shù)學的提問在引導學生學習和思考的過程中有著舉足輕重的作用。若不注意方法技巧，學生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起，這樣不僅起不到好的效果，反而會誤導學生，嚴重挫傷學生學習數(shù)學的積極性。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實應(yīng)答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑和解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學生：還有什么問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

三、為學生創(chuàng)造機會，讓學生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。例如，二年級教材學習了角的認識，對于什么叫角，角的各部分名稱，角的大小與邊的長短無關(guān)這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學生答到?jīng)]問題。難道真的沒問題了嗎？那我來問個問題，于是我提出了一個問題：角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。

四、教師要善待學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好、非常好、不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個想法不錯，我們還能補充點什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。

有效的課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質(zhì)疑、思考，要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，恰當?shù)乩谜n堂提問的技巧和方法，就能提高課堂教學的有效性。