許惠琴

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

作文是一種運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，作文是教學(xué)內(nèi)容的重中之重，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難題。很多小學(xué)生在面對(duì)寫作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)不知道如何下筆。出現(xiàn)這種狀況的原因有很多種，為了能夠提高學(xué)生的綜合寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度著手，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)。

一、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，明確作文結(jié)構(gòu)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)之所以會(huì)感到困惑，是因?yàn)閷?duì)于作文主題沒有快速的定位和認(rèn)知，簡(jiǎn)單來說，就是當(dāng)看到題目的時(shí)候腦中一片空白，不知道從什么地方開始著手寫作。想要緩解這種情況，就必須要在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握寫作方法，為學(xué)生樹立寫作的自信。這就需要教師注重加強(qiáng)作文構(gòu)思方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確自己的寫作結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的，所以我們可以從課文閱讀教學(xué)著手，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深入掌握程度，還可以讓學(xué)生在模仿和借鑒的基礎(chǔ)之上形成寫作技能。

小學(xué)語(yǔ)文的課程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些寫景作文，以此為例，在開展寫景作文教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在描寫景致的時(shí)候缺乏創(chuàng)意，完全就是自己想到什么寫什么，在這樣的基礎(chǔ)上寫出來的作文缺乏結(jié)構(gòu)感，閱讀性不強(qiáng)。因此我會(huì)在作文課上向?qū)W生指導(dǎo)一些寫景作文的技巧，比如寫景的時(shí)候應(yīng)當(dāng)按照一定的方位順序，由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等，有了順序之后，作文才會(huì)更加飽滿，更加具有凝聚力，別人在讀作文的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生特定的畫面感。除此之外，寫景的時(shí)候還需要注意選擇，一個(gè)畫面中的景物豐富多樣，如果全部寫下來則篇幅冗長(zhǎng)，缺乏趣味，所以我教導(dǎo)學(xué)生在寫景時(shí)要有所取舍，盡可能地抓住這一畫面內(nèi)最有特點(diǎn)的景物進(jìn)行細(xì)膩的描寫，這樣會(huì)讓作文更加精練。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之后，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，說話能力和寫話能力都有所提高。但是，在實(shí)際的寫作過程中還是會(huì)遇到各種各樣的難題，其中，缺乏寫作興趣是直接影響學(xué)生寫作質(zhì)量的重要因素。興趣是最好的老師，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考構(gòu)思作文，進(jìn)而使寫出來的作文更加具有感情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如講故事、看視頻、做游戲、討論活動(dòng)等等，這些教學(xué)方式都能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有讓學(xué)生愿意寫、主動(dòng)寫，寫作教學(xué)的效率才能夠有所保障。

不同年齡階段的小學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的情況。比如我在帶領(lǐng)中低年級(jí)小學(xué)生開展作文教學(xué)時(shí)，我的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在作文課上，我會(huì)抽出幾分鐘的時(shí)間，以游戲的方式來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提前將班里的學(xué)生分為三個(gè)小組，為每個(gè)小組分別提供不同類型的一組詞匯，如名稱（人名、動(dòng)物名、書名等）、地點(diǎn)（公園、海邊、校園等）、做什么（值日、爬山、劃船、做家務(wù)等），然后將這些詞匯寫在小紙條上，統(tǒng)一放進(jìn)紙盒里，用趣味化的方式挑選學(xué)生隨機(jī)抽取紙條，被選中的學(xué)生要根據(jù)紙條上的內(nèi)容來進(jìn)行語(yǔ)句的擴(kuò)充。這樣的游戲輕松愉快，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幾分鐘的熱身之后，學(xué)生對(duì)于寫作的積極性便有了明顯的提升。

三、充分贊賞學(xué)生，樹立寫作信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中具有不穩(wěn)定性，比如在寫作文的時(shí)候，有些作文會(huì)寫得比較流暢順手，而有些作文則寫得比較吃力并且水平較低。其實(shí)無論學(xué)生的作文結(jié)果如何，那都是他們付出精力得來的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段非常注重別人對(duì)自己的看法，尤其是注重來自老師的評(píng)價(jià)。教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)稍差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和安慰，只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能夠取得學(xué)生更多的信任，從而讓學(xué)生相信自己，樹立信心。對(duì)學(xué)生的贊賞可以從多個(gè)角度著手，就作文方面而言，新穎的作文題目、恰當(dāng)?shù)皿w的典故運(yùn)用、豐富多樣的修辭手法、巧妙的整體結(jié)構(gòu)、有趣的素材、整潔的書寫等等，都可以被視為贊賞的對(duì)象，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。

在某次作文教學(xué)過程中，主題是寫校園一角。班里的某位學(xué)生詳細(xì)地描述了校園某個(gè)角落的景致，每一種景物都不落下，但是從整體上來說，這位學(xué)生的作文水平并不高，描寫景物的語(yǔ)言也比較平淡無奇。為了能夠讓學(xué)生樹立寫作的自信心，我對(duì)她的作文進(jìn)行了一定的鼓勵(lì)和肯定，并提出了委婉的建議。我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫道：XX同學(xué)，你在作文里對(duì)校園一角進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，可以看得出來，你是一個(gè)善于觀察、熱愛校園的小姑娘，這一點(diǎn)我為你驕傲。我給你的建議是描寫景物時(shí)要突出重點(diǎn)，盡可能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的修辭手法來讓被描述的景物更具美感！加油！

總而言之，無論是“濃妝”類型的教學(xué)策略，還是“淡抹”類型的教學(xué)策略，只要能夠與學(xué)生“相宜”，就是好的教學(xué)策略。小學(xué)作文教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，我們還有很大的進(jìn)步空間。