王化

（貴州省望謨縣石屯鎮(zhèn)民族學校，貴州 望謨 552300）

下面我就數(shù)形結(jié)合思想在小學三年級數(shù)學計算中的應用淺談一下自己的想法。

一、以“形 ”為起點——充分利用教材使學生感受“數(shù)形結(jié)合”

“形”具有形象直觀的優(yōu)勢，但也有其粗略、繁瑣和不便于表達的劣勢，只有以簡潔的數(shù)學描述、形式化的數(shù)學模型表達“形”的特性，才能更好地體現(xiàn)數(shù)學抽象化與形式化的魅力。以“形”為起點，充分利用教材使學生感受“數(shù)形結(jié)合”如：在加與減時，充分利用小棒擺一擺，分一分，沒有小棒我們可以用畫圖形的方式圈一圈，然后在算一算，我們還可以利用計數(shù)器撥一撥，利用數(shù)線圖畫一畫，使抽象枯燥的計算變得形象、直觀、有趣。

二、以“形”助“數(shù)”在直觀中理解計算算理、化復雜為簡單

小學三年級數(shù)學內(nèi)容中，有相當部分的內(nèi)容是計算問題。算理是計算教學的難點，學生只有真正理解算理，知道為什么要這樣做，才能掌握算法。因此，如何讓學生更好地理解算理是每個老師在計算教學中要特別考慮的問題。算理是抽象的、難理解的，如何把它簡單的呈現(xiàn)出來，數(shù)形結(jié)合很重要。借助圖形的直觀性將抽象的數(shù)學概念和數(shù)量關(guān)系形象化、簡單化，給學生以直觀感，讓學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，為理解數(shù)學概念奠定基礎(chǔ)。教師通過以“形”助“數(shù)”，突出圖的形象思維，促進學生形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，化繁為簡，化難為易。

我在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）筆算》課堂教學中進行了以下嘗試，挖掘教材，提煉出數(shù)形結(jié)合的思想，學生通過思想的運用，解決問題。本節(jié)課的豎式計算我采用讓學生自主探究的方式解決問題，這節(jié)課的難點在于豎式計算時每一步要用誰和誰相乘，為什么？以及乘完后求得的結(jié)果相同數(shù)位要對齊，這是本節(jié)課學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。這時我便及時出示點子圖，引導學生根據(jù)點子圖說一說豎式每一步的意思，學生很容易便會回答出第一步用14×2，表示點子圖的第一部分每行14人，2行有28人。第二步14×10，表示點子圖的第二部分每行14人，10行有140人。最后將28+140，也就是表示把兩部分的點子合起來。這樣運用數(shù)形結(jié)合思想使數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系變得比較直觀。成為解決問題的有效方法之一，在分析問題的過程中，注意把數(shù)和形結(jié)合起來考查，根據(jù)問題的具體情形，把圖形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化為圖形的問題，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，化難為易。把枯燥的計算教學課與圖形——“點子圖”聯(lián)系在一起，數(shù)與形的有機結(jié)合，發(fā)散了學生的思維。

本節(jié)課我通過活動激活學生的形象思維，透過數(shù)學潛在的“形”與“數(shù)”的關(guān)系，把抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維相結(jié)合。為研究“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”借助直觀來理解算理，進而為培養(yǎng)學生的抽象能力打下良好的基礎(chǔ)。有效地實現(xiàn)原有知識與新知識之間的鏈接，誘發(fā)學生探索與學習的欲望，激活學生的思維，這說明以“形”助“數(shù)”，能把許多抽象概念和性質(zhì)、運算化為直觀形象，將這些較難的數(shù)學問題，借助圖形，可幫助學生建構(gòu)數(shù)學模型，找到解題的捷徑。

三、滲透數(shù)形結(jié)合思想，把抽象的數(shù)學概念直觀化，幫助學生形成概念

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師是主體，學生是在老師的安排下按部就班進行學習的，是一個被動接受的客體。學會的也只是書本知識、解題方法、模仿和記憶罷了，而真正的技巧和能力很難獲得，學生學會并能運用的知識很有限，甚至很多學生產(chǎn)生了“學數(shù)學有什么用？”的疑問。為了更好地達到良好的解題效果，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，教師需要引導學生，在數(shù)形結(jié)合思想解題中，盡可能地做到一題多解，這樣學生就能更好地在今后的學習中做到舉一反三。作為小學數(shù)學教師，要樹立以學生為主體的教學理念，著力于激發(fā)學生的學習興趣，并且注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正發(fā)揮數(shù)學教學的有效性，進而實現(xiàn)數(shù)學教學效果的優(yōu)化。

小學生的思維特點是由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡但這種抽象邏輯思維仍帶有很強的具體形象性。也就是說小學生的思維仍以具體的形象思維為主。而形象思維是以具體的形象或表象為材料來解決問題的小學生思維的具體形象性決定了對感性材料的依賴。小學三年級數(shù)學的計算法則很抽象，只憑教師的說教講解所起到的效果甚微，而“形”具有形象、直觀的優(yōu)點，能表達較多具體的思維，起著解決問題的決定行作用，因此，我們可以把“數(shù)”對應的“形”找出來，利用圖形來解決計算中的一些問題。例如：《小數(shù)的乘法》整數(shù)乘法對三年級學生來說已經(jīng)比較熟練，但是小數(shù)乘法的意義對學生來說還很抽象，教材在處理這部分內(nèi)容時滲透了數(shù)形結(jié)合思想?！栋俜謹?shù)的應用》百分數(shù)的運算更加緊密地與解決問題結(jié)合在了一起，在解決這一類問題時，教材借助線段圖溝通數(shù)與形的聯(lián)系，從而建立這類問題的模型。

結(jié)語

總之，數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系、空間形式及其關(guān)系的學科，通過數(shù)形結(jié)合的方法研究問題，可以讓數(shù)量關(guān)系與圖形的性質(zhì)的問題很好地轉(zhuǎn)化，通過幾何直觀可以幫助學生建立數(shù)的概念，可以幫助學生理解數(shù)運算的意義，可以使解題思路與過程具體化。