管曉艷

（河北承德縣上谷學(xué)區(qū)二龍山小學(xué)，河北 承德 067402）

筆者在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試主題式教學(xué)。小學(xué)語文主題式教學(xué)尊重兒童立場，在教學(xué)實踐中挖掘教學(xué)內(nèi)容的組塊構(gòu)建與重組，引導(dǎo)學(xué)生生成主題，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。主題式教學(xué)模塊從主題板塊出發(fā)，形成了對應(yīng)任務(wù)結(jié)構(gòu)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生能力的提升具有積極作用。

一、小學(xué)語文主題式教學(xué)的基本流程

小學(xué)語文主題式教學(xué)是在統(tǒng)整觀的指導(dǎo)下，強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童的身心發(fā)展特點，以主題的方式，超越教材，整合課內(nèi)外資源。

這就要求老師通過開展主題式教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主建構(gòu)為活動主線，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。它的基本流程是：

（一）預(yù)習(xí)感知，梳理教材

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要論點是學(xué)習(xí)者利用感覺吸收并且建構(gòu)意義的活動過程，這一過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外部知識，而是主動接觸外部世界。我們所進(jìn)行的小學(xué)主題式教學(xué)堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生自覺建構(gòu)主題，教師在教學(xué)中完成從價值澄清到價值引領(lǐng)的任務(wù)。預(yù)習(xí)感知，梳理教材是在課前進(jìn)行的，讓學(xué)生能夠感知課文主題。

（二）融合創(chuàng)新，重組教材

教師根據(jù)教材板塊，對材料進(jìn)行重組，融合創(chuàng)新。這一步驟（包括文字材料、視頻等）還可以為學(xué)生提供在線的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本相關(guān)的主題進(jìn)行構(gòu)建與重組。這一步是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的。教材的融合創(chuàng)新，需在原有教材統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（三）聚點探究，主題教學(xué)

根據(jù)重組的教材，學(xué)生據(jù)點探究，教師進(jìn)行主題教學(xué)，在主題教學(xué)中分層建構(gòu)語言運用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這是課堂上通過互動來完成的，若條件允許，可以借助信息化多媒體輔助學(xué)習(xí)。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化。

二、小學(xué)語文主題式教學(xué)的基本策略

小學(xué)語文主題式教學(xué)堅持以“以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”為核心、以“學(xué)科整合”為原則，尊重兒童立場，在教學(xué)實踐中營造以人為核心、開放愉悅、促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的環(huán)境，挖掘豐富的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)多元創(chuàng)生的語文特色課程，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在語文主題式教學(xué)中主要采用以下策略：主題式識字、主題式講讀、主題式閱讀、主題式口語交際、主題式作文。

（一）主題式識字

一年級第一學(xué)期學(xué)生的主要任務(wù)是識字，因而利用各種資源進(jìn)行各種方式的識字就成為一年級教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，我們設(shè)置了古詩文誦讀識字、《三字經(jīng)》背誦識字，舉辦“識字我最行”趣味識字比賽活動，進(jìn)行“我想對你說”書信活動，舉行講故事大王比賽、版畫講演活動等等，各種主題識字，既幫助了學(xué)生識字，又增加了學(xué)生識字的樂趣。

（二）主題式講讀

主題講讀就是以促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，深入挖掘語文課文中的教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)資源等，以一個個文本為線索，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，與多個文本碰撞交融，在學(xué)生合作、師生互動中多樣化的學(xué)習(xí)體驗中，實現(xiàn)開放性教學(xué)。

這一策略，學(xué)生首先進(jìn)行課堂前置，在預(yù)習(xí)文本時，感知文意，查找資料，形成學(xué)習(xí)資源。接著學(xué)生初學(xué)課文，解讀文本 然后是讓文本內(nèi)容與生活及網(wǎng)上收集到的資源相鏈接 最后運用遷移，形成能力。循著這樣的思路，教師們也在課堂教學(xué)設(shè)計中，精心圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓課堂四十分鐘的時間大放異彩。

（三）主題式閱讀

“主題式閱讀”主要指課外閱讀。結(jié)合書香班級的建設(shè)，我們每個班級都設(shè)有書香班名，如丁香班、書海班等等，班級里組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，學(xué)校也在各類讀書節(jié)時組織班級進(jìn)行主題閱讀。

例如唐詩宋詞比賽中對詩歌的閱讀等。通過主題閱讀，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在以繪本為載體開展的讀寫活動中，我們以教材主題單元為中心，對符合低年級學(xué)生閱讀的經(jīng)典繪本進(jìn)行篩選和歸類，形成了繪本閱讀系列教材，推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀時可以結(jié)合所學(xué)單元主題，閱讀相對應(yīng)的繪本故事，并讓學(xué)生以讀寫為主題繪本閱讀材料的創(chuàng)編，提升學(xué)生閱讀與創(chuàng)造的能力。

（四）主題式口語交際

交際語言學(xué)家甘柏茲是會話策略理論的創(chuàng)建者，他認(rèn)為交際能力可以定義為：講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的交際規(guī)范的知識。他認(rèn)為，會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中交流。的確，歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒，他們憑借出色的口才得到了想要的東西。如今，人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。主題式的口語交際為學(xué)生的表達(dá)提供了話題，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

例如學(xué)習(xí)完童話故事，我們安排學(xué)生學(xué)編童話，使學(xué)生創(chuàng)造性地說自己喜歡的話題。根據(jù)兒童喜歡童話、喜歡幻想這一特點，用編童話故事的形式，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的思維，培養(yǎng)學(xué)生說的語文核心素養(yǎng)。

（五）主題式作文

主題式作文，是以主題形式充分調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，以活動開展有效作文教學(xué)，讓學(xué)生有話想說、有意想表達(dá)。自主題式作文開展以來，每逢節(jié)假日或?qū)W校重大活動，尤其是校運會和校慶活動，學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作，作品各有特色。學(xué)生樂于參與，樂于表達(dá)。學(xué)生在各類特色活動展演中充分表達(dá)，從“背靠背”傳統(tǒng)的課堂作文演繹，到主題式作文寫作學(xué)生能夠真實表達(dá)自己，有話可寫——真正提高學(xué)生的作文水平。

三、總結(jié)

筆者在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試主題式教學(xué)，在教學(xué)實踐中挖掘教學(xué)內(nèi)容的組塊構(gòu)建與重組，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整體提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。