馬利

（周口聯(lián)營職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，河南 周口 466000）

引言

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才，隨著國家政策進(jìn)一步的支持，中職教育也在迅猛發(fā)展。但值得反思的是，培養(yǎng)技術(shù)性人才并不僅僅是學(xué)會(huì)一門技術(shù)，掌握一項(xiàng)謀生的本領(lǐng)，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，中職學(xué)校的音樂教育長期處于一種邊緣化的境地，存在的主要問題：音樂教學(xué)設(shè)施、冷清的教學(xué)氛圍、過時(shí)的教學(xué)方法以及學(xué)生的重視程度低等，這些問題都與國家要求中職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才相矛盾，違背了素質(zhì)教育的理念。究其原因，學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境只關(guān)注如何學(xué)得一門技術(shù)，找到一份滿意的工作，并沒有充分意識(shí)到音樂教育對(duì)個(gè)人人文素養(yǎng)提高、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神的培養(yǎng)所起到的重要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不能得到有效的調(diào)動(dòng)。針對(duì)以上的現(xiàn)象和分析，筆者將根據(jù)在中職音樂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的思考和反思，對(duì)如何培養(yǎng)中職學(xué)生的音樂素質(zhì)作一些分析和建議。

一、中職公共音樂教材建設(shè)現(xiàn)狀

（一）數(shù)量不足

當(dāng)前中職公共音樂教材的編寫與出版是非常缺乏的，在百度上輸入關(guān)鍵詞“中職音樂教材”進(jìn)行搜索，能搜索到的音樂教材僅有以下幾種：上海音樂出版社于1999年出版的《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材：藝術(shù)欣賞·音樂（試用本）》；暨南大學(xué)于2015年出版的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材·音樂》；重慶大學(xué)出版社于2018年出版的《音樂欣賞》；電子工業(yè)出版社于2017年出版的《中職公共藝術(shù)·音樂篇》；廣東高等教育出版社于2015年出版的《公共藝術(shù)·音樂》。我們課題組成員在一些中職學(xué)校的走訪調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，缺乏合適的教材是音樂老師教學(xué)中所面臨的最大困境之一。有些學(xué)校自編校本教材，但質(zhì)量堪憂；有些老師則是自行選取教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)存在一定的無序性和隨意性。

（二）學(xué)科本位

有些教材存在“學(xué)科本位”的傾向。以電子工業(yè)出版社出版的《中職公共藝術(shù)·音樂篇》為例，其各單元標(biāo)題有：“音樂”“音樂基礎(chǔ)知識(shí)”“紅色經(jīng)典歌曲”“中國民歌”“通俗歌曲”“中國藝術(shù)歌曲”“影視音樂”“校園歌曲”“樂器”“拓展”。不難看出，教材是以學(xué)科知識(shí)的邏輯來組織編排，缺乏對(duì)音樂人文性、綜合性和情感性的呈現(xiàn)與解讀。

二、中職音樂教材編寫的基本原則

（一）多元化的內(nèi)容呈現(xiàn)

中職音樂教材既要以學(xué)科邏輯為依據(jù)，也以學(xué)生發(fā)展邏輯為依據(jù)。內(nèi)容既包括音樂知識(shí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的活動(dòng)、練習(xí)、方法、評(píng)價(jià)、技術(shù)手段等過程性內(nèi)容，還要對(duì)音樂的內(nèi)容進(jìn)行不同的取舍、重組、編排。

（二）科學(xué)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)

中職音樂教材重學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上從素養(yǎng)或能力的培養(yǎng)出發(fā)，以螺旋式編排，同一能力或核心素養(yǎng)在不同的音樂內(nèi)容中不斷出現(xiàn)，逐漸深化，逐漸提升水平。

（三）單元化的結(jié)構(gòu)模式

教材的編寫結(jié)構(gòu)和形式需突破“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)。如知識(shí)呈現(xiàn)以“綜合單元主題”的形式來進(jìn)行，每單元可以嘗試用“問題情景導(dǎo)入模式”進(jìn)行開篇，大力發(fā)展交互式、立體式的電子教科書，教科書要加入思維導(dǎo)圖和列書目等結(jié)構(gòu)模塊。

三、基于新媒體的中職音樂教材建設(shè)路徑

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬紙質(zhì)教材的知識(shí)路徑

紙質(zhì)教材在知識(shí)的呈現(xiàn)上具有固有化、平面化、簡潔化的特點(diǎn)，而音樂則是流動(dòng)的、立體的、豐富的文化現(xiàn)象，單純的紙面上的文字顯然不能滿足音樂學(xué)習(xí)的需要。由此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)書本上固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行立體化和全面化的拓展。這種拓展包括與音樂相關(guān)的文化背景的解讀；同一個(gè)音樂在不同的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)媒介下的多元化呈現(xiàn)，具體的運(yùn)用方式可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)在教材中出現(xiàn)的順序，進(jìn)行分類打包，提供相應(yīng)的網(wǎng)址或音頻、視頻，以二維碼的形式附在教材后面，供師生掃描獲取資源。

（二）大力開發(fā)視、音、圖文并茂的電子課本

電子課本不是簡單地將紙質(zhì)課本掃描后呈現(xiàn)于電子設(shè)備中，而是將平面化、死板的紙質(zhì)教材變成立體多維的“活”的敘事性文本，它具有生動(dòng)性、交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)。生動(dòng)性具體體現(xiàn)在視覺效果上，可以將圖像進(jìn)行多維化展示，使音樂意境的營造具有立體化的鋪陳效果；在文字的展開上，可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的處理；在音樂的呈現(xiàn)上，可以用音頻配合立體化的圖像，也可以播放視頻，并且對(duì)聲音做高質(zhì)量的音效處理。音樂電子課本的交互性設(shè)計(jì)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一是音樂或知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)性補(bǔ)充出現(xiàn)，即當(dāng)課本介紹到某一音樂或涉及到某個(gè)概念需重點(diǎn)解析時(shí)，可通過“標(biāo)簽”“超鏈接”的方式將其連接到相應(yīng)的網(wǎng)頁或資源庫，學(xué)生點(diǎn)擊即可躍出。交互性的第二個(gè)方面是音樂活動(dòng)、練習(xí)的線上操作模式，學(xué)生在網(wǎng)上做了練習(xí)后能及時(shí)得到反饋，而且每個(gè)人都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)和練習(xí)，又能保證教學(xué)的公平性。交互性的第三個(gè)方面指的是師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中問題的及時(shí)提出與討論，活動(dòng)或練習(xí)進(jìn)行后的相互評(píng)價(jià)等。

（三）合力建設(shè)音樂教學(xué)資源博物館

新媒體最大的特點(diǎn)是提供了海量的資源和便捷的獲得模式，但訴諸新媒體的教材建設(shè)則需要對(duì)資源進(jìn)行篩選、分類和必要的補(bǔ)充，建立教材網(wǎng)絡(luò)資源庫。這樣巨大的工程，僅由某一個(gè)出版社組織實(shí)施可能難以實(shí)現(xiàn)，但如果由教育部門牽頭，聯(lián)合各指定出版社，協(xié)調(diào)全國各地音樂學(xué)者、音樂教育專家、教學(xué)名師等的力量，共同建立一個(gè)全國共享的音樂網(wǎng)絡(luò)博物館，則是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的造福大眾的事業(yè)。比如在民族音樂的收集整理方面，現(xiàn)在很多大學(xué)在少數(shù)民族音樂文化上都有專門的研究機(jī)構(gòu)和研究成果，可以考慮打通中職與大學(xué)之間的屏障，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)意義上的資源共享，協(xié)同育人。

結(jié)語

學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，如何讓音樂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐、情感體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生真正的變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，變狹隘的課堂教學(xué)為廣闊的生活舞臺(tái)，最終更大的激起學(xué)生們對(duì)音樂鑒賞課的興趣，是音樂教育者長期而漫長的任務(wù)。教師不僅要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，更要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。