李仲渝

（重慶市合川區(qū)瑞山中學(xué)，重慶 合川 401520）

一、通過音樂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的審美渴望能力

想要激發(fā)學(xué)生對于音樂審美的渴望就需要激發(fā)學(xué)生對于音樂審美的興趣，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率更高。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重選擇具有欣賞價值的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)活動，這是激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)審美渴望能力的前提也是教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的前提。其次，就是在選擇音樂作品作為教學(xué)材料時，可以按照學(xué)生的年齡段設(shè)置不同的欣賞水平，畢竟審美能力的培養(yǎng)是在潛移默化的作用下培養(yǎng)的，需要教師長期的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中長期的積累。通過合理的設(shè)置教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入到對音樂的理解和審美上，吸引學(xué)生對于音樂審美的渴望。

比如：在學(xué)習(xí)《七子之歌》，教師在對這首作品進(jìn)行講解之前，先讓學(xué)生聽一遍這首歌，讓學(xué)生通過自己的感受體會其中所表達(dá)的感情。學(xué)生可能會受到歌曲簡介的影響認(rèn)為此曲是為澳門回歸寫下的。這時教師對于學(xué)生的審美能力的引導(dǎo)的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來了。教師先懸念的說：“這首歌曲是我國的一位愛國詩人寫下的，其實(shí)它是一首詞，包括了七個不同的地方，澳門就是其中的一個。這位詩人在寫完這首詞后就被暗殺了，同學(xué)們想要知道為什么嗎？想要知道其中包含的真實(shí)的感情嗎？”在問題的吸引下讓學(xué)生重新欣賞這首歌曲，品味其中的感情，讓學(xué)生在欣賞中，教師可以慢慢的將未知的迷霧撥開。其實(shí)整首詞都是在寫聞一多先生對于祖國和家鄉(xiāng)的眷戀以及在西方國家感受到的種族的歧視。通過講解學(xué)生心中漸漸明白這首詞中的真實(shí)感情，學(xué)生心中的疑問也得到解答。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生對于探索未知的渴望，對于激發(fā)學(xué)生的審美渴望能力具有重要的作用。

二、通過音樂教學(xué)提高學(xué)的審美感知能力

學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的審美能力是一個逐漸積累的過程，需要對長期積累的知識不斷的進(jìn)行思考。而學(xué)生的積累的前提是教師在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容滲透在日常的教學(xué)中，還應(yīng)該將基礎(chǔ)訓(xùn)練巧妙的設(shè)計(jì)成為在學(xué)術(shù)活動中進(jìn)行的審美感知和審美探索的過程。

將教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式有很多：可以讓學(xué)生在認(rèn)識五線譜的訓(xùn)練中，通過邊唱邊學(xué)的方式感受五線譜上的優(yōu)美韻律，在學(xué)生的實(shí)踐體會下感受自然美學(xué)的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)中不僅僅是簡單的進(jìn)行五線譜的認(rèn)識，這樣既能夠讓學(xué)生提升自己的審美，又能激發(fā)學(xué)生對于音樂的興趣。在訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感時，有些學(xué)生天生節(jié)奏感強(qiáng)，但是也有些學(xué)生節(jié)奏感弱，對于節(jié)奏感弱的學(xué)生要想在教學(xué)中提升自己的審美感知能力就需要更多的練習(xí)。而如果教師在教學(xué)中能夠加入學(xué)生的練習(xí)就能極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的肌肉的反應(yīng)和身體的感覺入手，然后再進(jìn)行情感的訓(xùn)練。通過欣賞和打拍感受音樂中的高低起伏，控制自己的情緒變化，在有節(jié)奏感的動作下感受并理解音樂。其次，教師在教學(xué)中盡量能夠使用多媒體的方式讓學(xué)生能夠感受到視覺和聽覺的同時刺激，使得學(xué)生的審美感知能力能夠更加直接的得到陶冶和提高。

比如：在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》時，教師首先向?qū)W生介紹關(guān)于這首歌曲的創(chuàng)作背景，先讓學(xué)生對整首歌曲有一個整體的把握。讓學(xué)生先感受作者冼星海在進(jìn)行作曲時的心情，然后學(xué)生就會帶著相應(yīng)的感情進(jìn)行作品的欣賞。然后教師通過多媒體的形式播放黃河以及進(jìn)行黃河大合唱的畫面，感受母親河的壯闊。滾滾黃河水直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生在良好的審美感知下對作品進(jìn)行欣賞，無形中受到熏陶，從而也能夠使得學(xué)生的審美感知能力在音樂的學(xué)習(xí)和欣賞中得到提升。

三、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美創(chuàng)造能力

音樂的審美素養(yǎng)包括對于音樂的審美情趣，一個人的審美情趣也代表著一個人的審美水平。所謂的審美情趣就是指一個人對待音樂本身的態(tài)度。除此之外，在音樂的審美素中還包含學(xué)生的審美想象能力。學(xué)生的審美想象能力作為學(xué)生審美素養(yǎng)的較為困難的部分，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷的培養(yǎng)，而不是一蹴而就的。這就要求教師在教學(xué)中的專業(yè)技能足夠的扎實(shí)，教師本身能夠意識到通過音樂本身的這一特質(zhì)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的審美情趣以及在音樂生的審美創(chuàng)新。教師在教學(xué)中還要注重對學(xué)生審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與音樂本身就需要不斷的創(chuàng)新的特點(diǎn)是相互符合的。只有教師在教學(xué)中有意識的不斷地訓(xùn)練學(xué)生地創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷地提升自己的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師可以啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性的運(yùn)用學(xué)習(xí)的音樂知識和技能。而對于創(chuàng)造性的運(yùn)用學(xué)習(xí)的音樂知識和技能，教師應(yīng)該注重的不是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識的創(chuàng)造能力的好壞或者創(chuàng)新出的作品的好壞，而是應(yīng)該注重的是學(xué)生在創(chuàng)新過程中的思想以及創(chuàng)新的方向。

比如：在學(xué)習(xí)八年級上冊的《溜冰圓舞曲》時，教師可以通過分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，在活動中教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂和舞蹈的創(chuàng)新，讓學(xué)生在相互的頭腦風(fēng)暴的碰撞中探究如何進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過對音樂的體會和探討，以小組的形式或者一個人代表小組成員的形式進(jìn)行小組創(chuàng)新的結(jié)果。通過學(xué)生的創(chuàng)新，動作、舞蹈、音樂完美的結(jié)合，各個小組的學(xué)生想法很多，想法也很大膽。學(xué)生還會將現(xiàn)實(shí)中溜冰的一些動作加入舞蹈，充分展示了音樂的魅力，在學(xué)生的思維方式下不斷地創(chuàng)新，不得不贊賞學(xué)生地創(chuàng)新能力和對音樂的理解能力。

總之，音樂是美的藝術(shù)，具有美的品味，已經(jīng)并且必將讓人們的日常生活變的更加的有趣，緩解人們緊張的情緒，表達(dá)人們的各種感情等。而作為一名初中音樂教師在教學(xué)中要做到善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)材料中的能夠激發(fā)學(xué)生的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)以及審美創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生運(yùn)用音樂來裝點(diǎn)人生，在音樂中體驗(yàn)美好，陶冶情操，得到心靈的凈化和人格的提升。