袁麗紅

（江西省贛州市尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)，江西 贛州 342200）

語言是一個(gè)人接受教育起初最原始、最本能的自然生成的外向載體，它不需要任何的形式與華麗包裝。每個(gè)嬰兒出生時(shí)的第一聲啼哭都應(yīng)該算作這個(gè)世上最不需要修飾的外在語言。所以，表達(dá)應(yīng)該是一個(gè)人與生俱來的能力。語言與我們的生活息息相關(guān)，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻。但它不僅僅只是我們通俗意義上的說話和表述這么簡(jiǎn)單，它不只是交流媒介，它更多的起著表情達(dá)意，傳遞情感的重要作用。所以，如何品味語言，如何在一定的情景朗讀中感知語言的魅力，如何把語言內(nèi)化為情感傳輸?shù)谋憩F(xiàn)形式，應(yīng)該是語文教師致力于研究的重要課題。下面，筆者就如何讓學(xué)生在情景交融的朗讀中感知語言的魅力淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生情景交融地朗讀

語文學(xué)科是聯(lián)結(jié)遞進(jìn)其它學(xué)科的重要媒介，學(xué)科間的交流離不開語言的傳輸，其它學(xué)科的融會(huì)和整合同樣也少不了語文學(xué)科的介入。可以說，語文學(xué)科的教學(xué)地位不可小覷。語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過朗讀解讀和內(nèi)化文字，朗讀是理解和詮釋文字的最好路徑。透過文字表象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句篇章的朗讀，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。有效的教學(xué)氛圍，特定的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生情景交融地朗讀。

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍能夠有助于學(xué)生全身心地投入到具體的情景中，從而更好地揣摩語言韻味，進(jìn)一步感知語言的魅力。例如在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，筆者以表演課本劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比并感知了三個(gè)兒子的人物形象。通過三個(gè)兒子的肢體語言動(dòng)作和三位媽媽對(duì)各自孩子的評(píng)價(jià)與定位，以及文中老爺爺巧妙的語言，使學(xué)生在進(jìn)入意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行了情景交融地朗讀。在朗讀中，對(duì)于水桶重的描寫部分，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體會(huì)朗讀，如此，文本所要傳遞的情感信息有效地得到了詮釋。通過第三個(gè)孩子無聲地接過媽媽手中的水桶這一細(xì)節(jié)描寫，孝敬父母這一中華民族的傳統(tǒng)美德已深深扎根于學(xué)生心靈深處。最后教師激情渲染，更好地強(qiáng)化了“孝順父母，多為父母做些力所能及的小事”這一文章主旨。教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過有效朗讀，使學(xué)生情景交融中感知了語言文本的力量和魅力所在。

二、圖文對(duì)照結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地朗讀

小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)多渠道挖掘與文本相關(guān)的素材資料，課文教學(xué)，應(yīng)借助豐富多彩的插圖內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。巧妙利用課文插圖，使學(xué)生能在色彩繽紛的畫面中，捕捉相關(guān)的文本信息，有助于更好地理解課文內(nèi)容，從而能為有效朗讀奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，筆者注意到課文插圖形象直觀地展現(xiàn)了課文中猴子、兔子、松鼠等動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，采用先通過觀察插圖再與課文內(nèi)容相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生淺顯易懂地領(lǐng)悟了兒歌中所描述的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。在理解了動(dòng)物尾巴各不相同的特點(diǎn)后，學(xué)生讀起來便更加朗朗上口，生動(dòng)有趣了。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，豐富有趣的畫面更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課文插圖的合理運(yùn)用，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀和感知能力。

三、融合想象意境，指導(dǎo)學(xué)生情景交融地朗讀

朗讀是閱讀的初始過程，是小學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)。完成閱讀任務(wù)的首要條件就是對(duì)文字的感知與理解，這是捕捉文本信息的重要先決條件。在朗讀的過程中融入想象的意境，能夠指導(dǎo)學(xué)生情景交融地朗讀。例如在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，筆者主要指導(dǎo)學(xué)生在讀想結(jié)合的過程中，采用人物對(duì)話的形式將大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒這兩種事物各自的美好愿望表達(dá)出來。比如讀到大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，這時(shí)候就可以指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊想象：“為什么小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒去的地方不一樣呢？”然后結(jié)合課文的結(jié)尾部分，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說是能夠感知和理解沒有花沒有草的地方可能更需要大雨點(diǎn)兒的澆灌和滋潤。最后拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生再次想象：如果你是雨點(diǎn)兒，你想給大地帶去什么變化呢？這一設(shè)計(jì)以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知感受為出發(fā)點(diǎn)，使他們能在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)各自的心聲。

以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助想象，通過指導(dǎo)朗讀，課文就不再淺顯地停留在兩個(gè)雨點(diǎn)兒的直觀對(duì)話上，而是更多地融合了學(xué)生的認(rèn)知思維，通過情景交融地朗讀和想象，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們更深層次地感知了語言的巨大魅力。

四、挖掘文本情感，啟發(fā)學(xué)生情景交融地朗讀

文字是語言思維的靈魂所在，文字是文本思想的主觀在現(xiàn)。一篇好的文章，它的情感一定是充沛豐盈的。小學(xué)語文教材多以人文關(guān)懷和道德品質(zhì)的宏觀層面為著眼點(diǎn)，因此，剖開文字內(nèi)里，充分挖掘文本情感，使學(xué)生情景交融地朗讀，是感知語言魅力的又一個(gè)著力點(diǎn)。

在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，筆者通過啟發(fā)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生先感知了課文的基本內(nèi)容：鳥兒和樹是好朋友，冬天到了，鳥兒飛回了南方。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來再給大樹唱歌時(shí)，大樹已經(jīng)不見了。于是，鳥兒在燈火前唱起了去年的歌。在梳理了課文的基本脈絡(luò)后，通過分角色朗讀進(jìn)一步挖掘了文本情感：做人要信守諾言，珍惜友誼。教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際暢談?dòng)嘘P(guān)誠信的話題，對(duì)于大樹的悲慘結(jié)局也可以就環(huán)保話題展開交流。多元化的文本情感再次拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，點(diǎn)燃了學(xué)生的朗讀火花，為他們的朗讀體驗(yàn)涂上了濃墨重彩的一筆。

總之，語言是所有文字的表象和外現(xiàn)。優(yōu)化朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在情景交融的朗讀中去感知語言的魅力是彰顯語文教學(xué)的有效手段。作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生熱愛和運(yùn)用祖國語言文字的情懷，當(dāng)然，作為一個(gè)教育者，我們?cè)谯`行教育教學(xué)的道路上，更應(yīng)該將語言文字的魅力發(fā)揚(yáng)廣大，因?yàn)樗粌H是形音義的結(jié)合體，更是智慧和文化的傳承。