王軍晶

（貴州省六盤水市水城縣都格鎮(zhèn)都格小學，貴州 六盤水 553037）

所謂教師語言藝術(shù)，是教師通過對語言本質(zhì)的認識，根據(jù)語言在日常生活中運用的程度，在教學活動中運用精湛的語言，創(chuàng)設(shè)教學情景，創(chuàng)造性地組織教學，將知識與審美相結(jié)合，使學生愉悅、高效率地進行學習的一種高超的教學技巧；是教師知識水平和綜合能力的完美結(jié)合，它最能體現(xiàn)一個教師的綜合教學素質(zhì)。在小學語文課堂教學之中，聽說讀寫是主要的教學表現(xiàn)方式，而教師的語言是學生攝入知識的最直接的方式，教師語言的精確與否與學生的學習效果有著必然的聯(lián)系，因此教師必須對教學語言給予足夠的重視，掌握語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，打造師生互動、生動高效的語文課堂。

一、課堂教學語言藝術(shù)具有以下特征

（一）規(guī)范性

顧名思義，是指教師在教學中使用標準的普通話，語音語調(diào)要正確無誤，教師語言的規(guī)范與否，直接影響著學生拼音音節(jié)的掌握，所謂言傳身教，老師是學生語言學習的啟蒙者。若教師的發(fā)音準確，學生也會學好拼音，讀準字音，掌握一口流利的普通話，為日后打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）針對性

教師針對不同教學對象采用不同的教學語言，也就是因材施教。因材施教既是教學語言的基本特征，同時也是一種良好的教學方法，我國偉大的教育家孔子很早就認識到了對不同的學生要采用不同的教學語言。面對不同的學生，孔子采用多樣化的教學語言，根據(jù)學生的年齡特征和個性差異提出有針對性的建議和意見，以便達到教學效果最大化。

（三）審美性

教學語言的審美性主要體現(xiàn)在教師語言的情感美。古人云：“感人心者，莫先乎情。”融入情感的語言，不但可以對學生的激勵和勸誡達到事半功倍的效果，而且給予學生心靈的享受，精神的慰藉。

（四）科學性

在課堂教學中教師語言要具有科學性，力求傳授給學生的知識及方法都應(yīng)是準確無誤的。教師的一個詞、一句話，都可能直接影響學生的學習活動。

二、語言藝術(shù)對課堂教學的積極作用

（一）.有助于學生的心理健康發(fā)展

小學是學生德智體全面發(fā)展的啟蒙時期，同時也是塑造心靈的關(guān)鍵期，健康的心靈是幸福的源泉，而教師的語言藝術(shù)對于學生的心理健康發(fā)展又顯得尤為重要。采取啟發(fā)式的教學語言，既有助于學生的知識能力有所提高，也促進了學生的心理健康發(fā)展，可謂是是事半功倍。老師的任務(wù)不單是傳道授業(yè)解惑，更要呵護好每一個學生那顆稚嫩的心靈。

（二）有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強師生之間的互動交流

心理學研究證明：愛就是教育，沒有愛就沒有教育。而教師在日常的教學活動中表現(xiàn)愛的有效方式就是用自己獨特的語言藝術(shù)，溫暖孩子的心，構(gòu)建新型師生關(guān)系。相反，如果老師的語言總是很生硬，面無表情，那么孩子心里會認為老師對自己不是很喜歡，更為嚴重的會有自暴自棄的行為和想法，試想如果有一位老師總喜歡說“不許”“不能”“不讓”，班里的同學都不喜歡這個老師，于是老師越不讓干什么，他們就越要干什么，全班同學都和老師對著干，師生關(guān)系非常緊張冷漠。假若老師永遠那么溫柔可親，經(jīng)常使用激勵啟發(fā)式的語言與學生交流對話，成為精神上的好朋友，學生便愿意和老師溝通交流，教師也能及時了解到學生學習生活的問題所在，對癥下藥，幫學生解決困難，塑造正確的人生觀和價值觀。教師用富有親和力的語言同學生互動協(xié)作，雙方構(gòu)建團結(jié)、平等、互助的師生關(guān)系，這便是語文交流藝術(shù)的魅力之處。

三、傳統(tǒng)語文課堂教學中教學語言存在的問題

（一）教學導入語單調(diào)

導入語是教師在講課之前所說的跟本課內(nèi)容有關(guān)的一段話，這段話能激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地開始這節(jié)課的學習，在當前的小學語文課堂教學中，教師的導入語方式極其單調(diào)，形式呆板，一部分教師總是習慣于一種固有的導入方式。長時間以來每當教師走上講臺那一刻，學生就知道這節(jié)課老師要講什么、怎么講，后面的內(nèi)容已經(jīng)未卜先知，學生當然沒有了強烈的求知欲和興趣。例如在講《圓明園的毀滅》時，正確的導入方式應(yīng)該是“讓學生說說自己去過哪些地方?對祖國大好河山有什么樣的感觸?那么又有誰去過圓明園呢?請同學們談?wù)勀愕目捶ā薄？墒墙處熢谛W課堂中卻發(fā)現(xiàn)老師的導入方式是這樣的：檢查預(yù)習、認讀字詞或者分析課題直接導入。日復(fù)一日這樣的重復(fù)，學生當然會覺得索然無味了。

（二）講課沒有語音語調(diào)變化

講課是教師所有教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一節(jié)精彩的課，學生受益匪淺，一節(jié)平淡的課，學生毫無觸動，而教師的語言、語音、語調(diào)對于講好一節(jié)課有著極其重要的作用。有些老師的講授語籠統(tǒng)模糊，沒有講明教學內(nèi)容的重點難點，只是講個大概，學生的理解能力是有限的，面對老師如此“簡潔明了”的講授，學生如在云霧之中，不知所云，喪失了發(fā)掘知識的興趣和主動性，必然會影響學習成績；還有的教師講課語言生硬，對于重點部分和普通知識點在語音語調(diào)上沒有任何變化，不能巧妙地運用語言藝術(shù)，把寡淡無味的大白話講得生動活潑、通俗易懂且具有趣味性。學生對于知識重復(fù)與否的判別度并未達到成人水準，如果教師不用自己獨特的語音語調(diào)加以判別和區(qū)分，一副講解員的口氣，就不能引導學生提出問題，及時解決問題，更不能給予學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，自然而然教學質(zhì)量也會降低。

總結(jié)

總而言之，語言藝術(shù)實際上是對一節(jié)精彩紛呈的語文課的美容，而小學時期的語文課堂教學對學生的一生都有重要的學科啟蒙作用。但在實際的教學過程中又存在種種問題，為了能更好地把語文課堂教學語言變成一種優(yōu)美的語言藝術(shù)，我們將在以后做更多的探索。