彭玲
(河北省保定市滿城區(qū)白龍鄉(xiāng)白堡中心幼兒園,河北 保定 072150)
表揚,是激發(fā)人前進的動力,是幫助人成長的鑰匙,是讓兒童健康成長的必要手段。合理運用表揚策略,有助于提高工作效率和學習效率。幼兒教育階段,是兒童成長的重要時期,是兒童人格塑造、習慣養(yǎng)成的最關鍵的時期之一。在這一階段,正確運用表揚策略,可以幫助幼兒建立自信心和自尊心,培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。
教師的表揚,應該符合事實,不能為了單純鼓勵兒童而提出不切實際的表揚。把握分寸,適度表揚,這樣才是正確運用表揚策略。
當教師運用過于浮夸的語言表揚兒童時,容易滋生他們的虛榮情緒,使他們在扭曲的心理情況下成長?!澳氵@個問題實在回答得太好了!”我們經常聽到教師這樣夸獎幼兒,但其實這個問題本身并沒有難度,是人人都可以回答的。這樣不切實際的表揚,只能讓其他幼兒覺得表揚的誠意不足,價值很低,到后來也就不再希望有這樣的表揚。為了給孩子鼓勵,很多教師都采用“大事小事都表揚”的策略,但是殊不知,這樣的表揚策略會喪失表揚的真正功能效用,使表揚變成一種浮夸的形式。
表揚切忌泛濫,因為過多的表揚只會降低表揚的價值和實效性。許多孩子在接受過多的表揚之后,就形成一種“表揚依賴癥”,即不得到表揚就什么都做不好、什么都不愿意做。長此以往,教師的表揚策略失敗。尤其在幼兒教育階段,教師應幫助幼兒樹立正確的表揚觀,為幼兒日后的成長奠定堅實的基礎。
幼兒辨別是非能力弱,還沒有形成價值觀和世界觀,因此,教師的評價對其影響巨大。幼兒通過別人肯定自己的行為,而樹立信心,從別人的贊揚中,肯定自己,茁壯成長。但是需要注意的是,表揚須有具體的所指,不能一概而論,泛泛而談。具體的表揚才能達到激勵和鼓勵的作用,讓學生根據(jù)表揚繼續(xù)進步。具體的表揚既包括內容上的具體,又包括目標上的具體。
在內容上,當幼兒心里期望表揚時,我們不應該就個人而提出表揚,而應該針對具體的行為和做法進行表揚。幼兒分辨不出個人行為和整個人的關系,往往會用以偏概全的方法評價一個人。如“這位小朋友上課認真聽講,他是一個好孩子”、“他飯前總是不洗手,他是壞孩子”。這樣的主觀臆斷就是根據(jù)一個人的個人行為判定整個人。教師要在學前教育中,正確地引導幼兒的價值判斷。將個人行為和整個人分開來表揚,這樣才能讓孩子在改善具體行為中獲得成長和進步,防止一些幼兒驕傲。
在目標上,整體表揚一個班級的累計效果,不如分別表揚每個幼兒的累計效果。當教師面對一個班的孩子提出表揚的時候,分攤到每個幼兒身上的表揚力度就會減弱,甚至會沒有,這樣的表揚只有在以班級為單位的劃分時,才體現(xiàn)出表揚的激勵效果。因此,在平時的教育中,教師應該多以個人,或小組表揚為主,表揚的目標越具體,表揚的效果就會越顯著。
幼兒的世界很單純、很簡單,不摻雜任何爾虞我詐。在運用表揚策略時,一定要堅持公平、公正、公開的原則。因為幼兒的內心十分敏感,可能教師的一個極其微小的舉動就能在他們內心掀起波瀾。
對待所有幼兒一視同仁,不能摻雜任何偏見,這是每一位教師都應該具備的職業(yè)素養(yǎng)?;蛟S有時會因為時間緊張、場合不對等情況,教師忘記表揚一些幼兒的行為,這對教師和其他幼兒來說可能無所謂,但是對于被遺忘表揚的幼兒來說,會對心理造成創(chuàng)傷。如拾金不昧的情況會得到教師的表揚,這樣其他幼兒就會效仿。但是,當一位幼兒拾金不昧之后,教師沒有予以表揚,或者表揚的力度輕微,就有可能挫傷幼兒的積極性,傷害其自尊心,覺得是教師不重視自己,不喜歡自己,久而久之可能會存在自暴自棄的情況。
相關研究表明,值得表揚的事情發(fā)生的時間與表揚的時間差距越大,表揚的激勵效果就越小。這就警示教師的表揚一定要及時。只要幼兒有好的表現(xiàn),或者作出值得表揚的行為,教師就應該毫不吝惜的給予表揚,最大限度地減少時滯,使表揚的激勵效果發(fā)揮到最大。
如果表揚遲了,幼兒就會懷疑自己的行為是否正確,或者懷疑自己是否應該這樣做。這種被忽視的感覺是一種最糟糕的心理體驗。幼兒在作出優(yōu)秀表現(xiàn)之后沒有得到及時表揚,就會挫傷幼兒下次做這件事的積極性,覺得自己沒有被肯定。
實踐證明,表揚是否及時,是表揚發(fā)揮作用的重要一環(huán),它直接影響表揚的效果和效率。曾經有一位學生,是一位聰明伶俐的小女孩,平時幫助老師做了很多事,表現(xiàn)得相當積極。但是突然有一天,她表現(xiàn)得很萎靡,做任何事都提不起狀態(tài),也不愿意跟老師交流。在我和家長的共同努力下,終于詢問出,因為前一天她幫助我擦黑板時,我沒有當場表揚她,而是在放學之后才對提出表揚。所以她感覺很不舒服,覺得老師不重視她。其實這件事我根本就沒有任何印象,但是卻對孩子產生了影響。因此,一定要重視表揚的時效性。