楊彩霞

（貴州省松桃苗族自治縣盤信鎮(zhèn)民族完小，貴州 銅仁 554102）

語文作為學(xué)生必修且綜合性較強的人文學(xué)科對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要作用，識字不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，還可以提升閱讀理解能力，更是為后續(xù)提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。因此，筆者本文就情境化課堂教學(xué)方法在小學(xué)語文識字中的應(yīng)用作出研究，希望以此來實現(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

一、情境化課堂對小學(xué)語文識字教學(xué)的重要意義

小學(xué)教育階段的學(xué)生往往具備超強好奇心，對一切新鮮事物都有著強烈的興趣和探究欲望，同時對外界事物的抵御能力也較低，學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的狀態(tài)。其中識字教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容對學(xué)生的未來發(fā)展有著十分重要的作用，以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂大多數(shù)以教師直接講解為主，教師與學(xué)生之間的互動和交流往往比較少，所以一些較為生僻字或者是生詞的音、形、義學(xué)生并不能較好的掌握，沉悶的課堂氛圍會使學(xué)生感覺到枯燥乏味。而情境化課堂教學(xué)方法可以有效改善這種問題，教師通過該方法可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其能夠全神貫注投入到教學(xué)情境中，進一步在情境中學(xué)習(xí)和掌握生字詞的音形義，從而既能實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。例如，在學(xué)習(xí)那些較為難理解和記憶的漢字時，教師可以通過構(gòu)建生活場景來引導(dǎo)學(xué)生想象，貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情境可以讓其產(chǎn)生一種熟悉感覺，從而不斷提高學(xué)生識字效率和教學(xué)水平。

二、提升小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)效率的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生對漢字的印象

新課改的不斷革新和深入，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，要想促進學(xué)生全面發(fā)展，必須加強對學(xué)生識字教育。情境課堂教學(xué)模式是目前應(yīng)用最多的手段對學(xué)生識字具有很大促進作用，但是由于不同學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)能力存在差異，很多時候?qū)h字的理解和認識往往存在差異，倘若采取千篇一律的教學(xué)方式不僅不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其從心底產(chǎn)生強烈的反感，也不能實現(xiàn)加深學(xué)生對相關(guān)漢字的理解和記憶[2]。為此，教師可以利用情境化教學(xué)來為其創(chuàng)作生活化情境，貼近學(xué)生實際生活的情境可以使其產(chǎn)生一種熟悉感覺，有效促進他們積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進一步加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“一二三”時，教師不應(yīng)單純的教學(xué)生怎么書寫，應(yīng)先讓學(xué)生先認識這些漢字，只有先讓其對漢字有一個初步認識才能加深印象，同時在教學(xué)生書寫漢字時除了要引導(dǎo)正確書寫外，還應(yīng)要求學(xué)生認真仔細書寫好每一筆畫，從而既能認識新的漢字又能書寫一手漂亮的漢字，最終提高小學(xué)識字教學(xué)課堂教學(xué)效率和水平。

（二）注意教學(xué)方式方法，提升學(xué)生自信心

情境化課堂教學(xué)比較注重過程，簡單來講就是注重識字整體過程對學(xué)生潛移默化的影響，因為漢字的學(xué)習(xí)不是一天兩天就能學(xué)好的，是循序漸進且持之以恒的過程，也只有這樣才能使學(xué)生慢慢的感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。而教師的教學(xué)方式方法也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的方式來授課，應(yīng)當在設(shè)定的教學(xué)環(huán)境中潛移默化的讓學(xué)生感受識字樂趣，進一步讓其逐步掌握相關(guān)漢字。通常情況學(xué)生在剛剛接觸漢字知識時，我們是不提倡強制性訓(xùn)練的，因為這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，一旦學(xué)生對其產(chǎn)生厭煩或者是抵觸心理就會不愿意學(xué)習(xí)，所有必須要注重自身的教學(xué)方式方法。例如，在學(xué)習(xí)“小猴子下山”一節(jié)時看似簡單的文章，但是剛接觸識字的學(xué)生來說依然存在難度，教師可以先讓學(xué)生進行自主閱讀，隨后再要求學(xué)生仿寫，仿寫中教師要給予學(xué)生適當?shù)墓膭钜源藖硖岣咦孕判?，慢慢的學(xué)生就會掌握相關(guān)漢字，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（三）巧用多媒體教學(xué)用具，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，多媒體也頻繁出現(xiàn)在人們視野中，現(xiàn)如今已經(jīng)成為教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，它的增添不僅豐富了課堂內(nèi)容，也可以將抽象化知識點變得形象化，學(xué)生可以通過它看到生動形象的畫面，這對加深學(xué)生對漢字的理解和記憶有促進作用，一定程度上也可以為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定夯實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)那些較難的漢字時可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過多媒體上展示的圖片或者是動畫進行學(xué)習(xí)，以此來加深學(xué)生對漢字的認識[3]。比如“山”“火”字的學(xué)習(xí)就可以利用多媒體將實際景物來展現(xiàn)給學(xué)生，這種生動形象的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生眼球，先讓學(xué)生觀看山和火的相關(guān)視頻或者是圖片，再引導(dǎo)學(xué)生用手中畫筆描繪出山和火的形狀，這種方式不僅可以活躍課堂氛圍還可以提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而推動課堂教學(xué)順利高效進行。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文識字教學(xué)中要想使課堂變得生動有趣，可以利用情境化教學(xué)模式來對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，適當?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境以此來加深他們對漢字的印象，也要注意教學(xué)方式方法不斷提升學(xué)生自信心，同時要巧用多媒體教學(xué)用具來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生全面發(fā)展以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的識字水平，推動教學(xué)工作的發(fā)展。