田紅

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十小學(xué)，貴州 遵義 563000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念

教學(xué)生活化、生活化教學(xué)是指在教學(xué)活動中緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)造一個與生活環(huán)境類似的教學(xué)環(huán)境。這個概念最早是由著名教育學(xué)家陶行知先生提出的。教學(xué)生活化符合以學(xué)生為本的理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們天然的好奇心，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，同時將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，去解決生活中遇到的實際問題。

研究表明數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，能夠讓學(xué)生在很小的時候就形成理論結(jié)合實際的意識，對學(xué)生日后的發(fā)展具有重要的作用。加之小學(xué)數(shù)學(xué)的知識與生活的聯(lián)系十分緊密，幾乎所有的小學(xué)數(shù)學(xué)問題都在生活中有所體現(xiàn)。正因為如此，教師可以更好的創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用生活中的實際案例來引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，幫助學(xué)生更好、更快的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。并在這個過程中不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為日后更高階段的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

陶行知說“我以為世界上最有貢獻的人只有一種，就是頭腦能指揮手腳行動的人?！边@句話總結(jié)起來就是“學(xué)以致用”的意思，將其放在教育生活化的背景下，就是學(xué)習(xí)并能夠知識應(yīng)用于生活，解決實際問題，學(xué)習(xí)的目的也是為了解決生活問題。我國教育學(xué)家一直十分提倡教育生活化，認為只有如此才能讓學(xué)習(xí)更好的服務(wù)于生活。

胡林瑞教授曾對我國的學(xué)生做過數(shù)學(xué)測試，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力不一定強，這也從另一個方面表現(xiàn)出我國在數(shù)學(xué)教育方面的不足。我們的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生只會理論知識不會實際應(yīng)用。這并不是教育家們所提倡的最好的教育方式。我國教育，哪怕是數(shù)學(xué)這種來源于生活，與現(xiàn)實生活結(jié)合非常密切的學(xué)科，在教學(xué)過程中也沒能實現(xiàn)教學(xué)生活化。因此我們的學(xué)生只會背定理公式，只會套現(xiàn)成的解題方法，即便一些聰明的學(xué)生也只是會迅速的舉一反三，將解題方法應(yīng)用于類型題當中，他們不具備將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活并用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)人教版中經(jīng)常出現(xiàn)的花錢問題，問題是有五元和三元加起來是幾張錢。學(xué)生的慣有思維是1+1=2，因此許多學(xué)生回答加起來是2張錢。但是正確答案是4張錢。因為我們?nèi)粘Ｉ钪袥]有三元錢，三元是三張一元錢。小學(xué)生之所以沒有這樣的意識和思維，是教學(xué)與生活脫軌的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀決定的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問題

小學(xué)生形象思維比較豐富，但是心性不穩(wěn)定，一節(jié)課只能集中注意力20分鐘，因此教學(xué)生活化對于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識來說非常重要。許多教師能認識到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但是在教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和長期積累下來的教學(xué)經(jīng)驗的影響，很難將教學(xué)生活化付諸于實踐。目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化存在許多問題，主要有以下幾種。

（一）教學(xué)觀念的落后

我們不得不承認欠發(fā)達地區(qū)和發(fā)達地區(qū)的教育理念是不一樣的，目前我國仍有很大一部分小學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)理念非常落后。這些學(xué)校的教師認為小學(xué)生不需要寓教于樂，教學(xué)生活化是一種不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，所有帶孩子體驗生活，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的行為都是“耍花花腸子”。因為教育理念和教育觀念的落后導(dǎo)致部分地區(qū)、部分學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不能順利開展。傳統(tǒng)教育雖然有利于提高學(xué)生分數(shù)，提高升學(xué)率，但是不利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法的落后

不得不承認有些教師非常愿意將教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是收到其本身能力和教學(xué)方法的限制，阻礙了教學(xué)生活化的順利進行。由于小學(xué)生年紀比較小，愛動，注意力不集中。因此傳統(tǒng)的老師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽的方式并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師想在課堂上多引入一些生活上的數(shù)學(xué)，但是教學(xué)方法不得當，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有形成數(shù)學(xué)思維，也沒有學(xué)會填鴨式的數(shù)學(xué)知識。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）課本知識聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)的特點是來源于生活，貼近于生活，許多數(shù)學(xué)問題都能在生活中找到他們的影子，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，要多考慮如何將課本知識生活化，如何將課本知識與生活知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生認為自己是在解決一個生活問題，而不是數(shù)學(xué)問題，這更能激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的積極性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的數(shù)學(xué)廣角的烙餅問題為例，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生思考如何烙餅用時最短，并且跟學(xué)生互動，像討論生活問題一樣討論關(guān)于烙餅的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該怎么解決。假設(shè)每烙一面用時一分鐘，那么烙一張餅的最快方法是先烙正面，再烙反面，共計兩分鐘。烙兩張餅的最快方法是兩張同時烙，用時兩分鐘。烙三張餅就是先烙兩張然后再烙第三張，用時四分鐘，以此類推，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會推理，在生活化教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學(xué)

教師平時生活中要多注意現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題，并將其引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生思考可以用哪些知識來解決這些問題。由于小學(xué)生年紀都不打，抽象思維能力不強，所以將他們熟悉的生活情境搬入課堂，讓學(xué)生在課堂上能夠切實的用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題，能更好的發(fā)揮學(xué)生們的形象思維，鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生形成抽象思維。

人教版小學(xué)一年級的連加問題是以小雞來舉例的，老師給學(xué)生們創(chuàng)造一個小雞們在一起玩耍的場景。原來有2只小雞在一起玩耍，后來又跑進來1只，共有幾只小雞。將枯燥的2+1=3的連加問題融入到生活中后，更能激發(fā)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

由于課程改革的進行，以及生活水平的不斷提高，國家越來越重視教育問題。家長們也開始意識到教育的重要性。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以影響人一生的數(shù)學(xué)能力和思維習(xí)慣。本文簡述了教授小學(xué)數(shù)學(xué)時應(yīng)該避免傳統(tǒng)刻板的教育方式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，以及討論了如何采用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。