林瑩瑩

（貴陽市第三實驗小學，貴州 貴陽 550000）

前言

隨著信息技術(shù)的進步，信息手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多。數(shù)學的學習是持續(xù)的學習，培養(yǎng)數(shù)學思維對于學生的長期發(fā)展具有重要意義。 利用信息技術(shù)教學可以提高學習自主性，通過對小學生的指導(dǎo)，訓(xùn)練其數(shù)學思維，使其能夠運用自身的數(shù)學思維學會自主學習。另外，信息技術(shù)教學利于學生掌握數(shù)學本領(lǐng)，具備數(shù)學思考能力，學生能夠更好地解決難題，并且擁有質(zhì)疑的能力。最后，采用信息技術(shù)，可以提高孩子們的綜合素質(zhì)，現(xiàn)在新課改要求學生除了掌握課本知識以外，還要具有解決問題的實際能力，數(shù)學思維的培養(yǎng)能夠幫助學生運用數(shù)學思維形成發(fā)散的思考方法、推理的學習習慣等等。

一、小學生數(shù)學思維的內(nèi)涵和發(fā)展要求

（一）數(shù)學思維的內(nèi)涵

思維是一種心理過程，指的是在感知外界的信息刺激之后，經(jīng)過大腦的分析、加工，進行概括化、綜合化的整理，從而獲得理性的、全面的認知。數(shù)學思維，指的是在數(shù)學中的教學符號的刺激下，認識和學習數(shù)學中的規(guī)律和方法，主要是從數(shù)學名詞中獲取認識和概括數(shù)學對象的抽象方法和判斷方法。小學數(shù)學思維，主要是從學習數(shù)學基礎(chǔ)計算方法和解決數(shù)學難題中獲得的思維能力。

（二）數(shù)學思維的一般特征

思維是復(fù)雜的心理活動，大致分為兩類，一種是形象思維，另一種是抽象思維。數(shù)學思維培養(yǎng)就是引導(dǎo)學生從形象模式轉(zhuǎn)化到抽象模式的過渡。 其特征主要有三個方面：一是靈活性，培養(yǎng)數(shù)學思維，訓(xùn)練學生根據(jù)自己的見解提出問題、分析問題，具體問題做出分析的能力；二是獨創(chuàng)性，數(shù)學抽象能力能夠充分調(diào)動學生的主動想象力，發(fā)現(xiàn)問題并提出獨特的解決方法；三是廣闊性，鍛煉數(shù)學思維能力，發(fā)現(xiàn)不同的立場，能夠讓學生各個方面的考慮情況，舉一反三。

（三）發(fā)展小學數(shù)學思維的教學要求

小學階段的數(shù)學思維培養(yǎng)主要是有兩個階段，第一階段是形象思維的訓(xùn)練，在這個階段，學生通過認識具體實物進行感知、聯(lián)想，從而進行判斷和計算；第二階段是抽象思維的訓(xùn)練，孩子們要能夠通過數(shù)學公式和規(guī)律解決數(shù)學難題，學會通過形式邏輯思維解決難題的方法。

根據(jù)學生發(fā)展階段不同，對教學提出了一些發(fā)展要求。一是數(shù)學教學要符合學科定位，數(shù)學具有的邏輯特點很明顯，需要學生具有思考力和思維結(jié)構(gòu)，因此教師要有明確的教學方案，引導(dǎo)學生形成邏輯思維；二是數(shù)學教學要符合孩子的身心發(fā)展水平，孩子們的心理發(fā)展不穩(wěn)定，接受能力有限，因此在教學時要符合梯級難度，從容易的內(nèi)容到負責的內(nèi)容一步步加深，給學生的發(fā)展留下緩沖期。

二、小學階段數(shù)學思維發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查分析，小學時期的孩子的數(shù)學思維發(fā)展尚存在很多問題。一是比較能力和分類能力：學生對于圖形的比較和分析方面較強，而在數(shù)字的比較和分析方面較弱；二是抽象能力與概括能力：學生對于具體實物之間的共性概念不熟悉，概括能力弱；三是判斷能力和推理能力：大部分孩子的抽象思維水平高低取決于數(shù)學教學模式。

三、信息技術(shù)在發(fā)展小學生數(shù)學思維上的作用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體工具在教學各個階段得到大面積運用，信息技術(shù)為課堂提供更多呈現(xiàn)教學內(nèi)容和課堂趣味，使得教學的課堂更加生動，調(diào)動孩子們的學習積極性，從而轉(zhuǎn)變他們的數(shù)學思維。

（一）利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)換數(shù)學思維

數(shù)學中的概念比較抽象，尤其是對于小學生來說，他們的經(jīng)驗積累不多，抽象思維能力弱，而借助信息技術(shù)，建立形象化教學課堂，建立具體化概念模型，將幫助學生實現(xiàn)從具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

（二）利用信息技術(shù)，沖破教學瓶頸

數(shù)學教學中由于數(shù)字和圖形的抽象性，尤其是概括性較強的數(shù)理知識，很多內(nèi)容無法通過口述或者書寫表達，此時，多媒體輔助教學可以模擬圖形，將情景再現(xiàn)，幫助學生理解，進而掌握數(shù)學知識，形成抽象思維，解決課堂問題。

（三）利用信息技術(shù)，增加學習興趣

當下的信息時代，多媒體設(shè)備給教學方法提供了更多可能性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學環(huán)境，利用小學生天生的好奇心，調(diào)動學生對于數(shù)學新課內(nèi)同的探究興趣，初步奠定對于數(shù)學的學習熱情。 比如動畫演示圖形教學，通過制作Flash動畫，形成動態(tài)過程，讓學生直觀地認識圖形。

四、利用信息技術(shù)促進小學生數(shù)學思維能力的方法

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情景

以往的課堂采用單一的教學模式，內(nèi)容枯燥，學生難以理解其中的抽象概念。 教師可以通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，比如“認識分數(shù)”這節(jié)課，可以采用多媒體播放分切蛋糕的動畫，切合學生生活，取自學生的經(jīng)驗，更能達到本節(jié)課的教學目標。

（二）利用信息技術(shù)豐富互動形式

傳統(tǒng)的師生互動方式往往是“老師提問，學生回答”，參與主動性不高，缺乏自己的思考。 而數(shù)學思維的培養(yǎng)需要學生有自己的思考，有自己的判斷力。用多媒體教學工具上課時，可以為學生提供參與課堂的工具。 比如，學生可以在操作機器上回答老師的問題，網(wǎng)上即時提交答案的方式，對于教學效果的實現(xiàn)起到極大的作用。

（三）“比較思想”和信息技術(shù)結(jié)合

數(shù)學學習中很多學習內(nèi)容需要通過分析比較對象的異同點形成數(shù)學規(guī)律和數(shù)學結(jié)論，而信息技術(shù)可以通過圖表或者模型幫助學生形成更加直觀的比較。比如在教授“認識分數(shù)”這節(jié)課時，教師能夠通過畫餅狀圖來幫助學生認識比例。

結(jié)語

綜上所述，多媒體工具在教學各個階段得到廣泛使用，能夠為數(shù)學課堂增加生動性。 利用信息技術(shù)能夠補齊傳統(tǒng)的數(shù)學教學上思維能力培養(yǎng)的不足，因此，教師要善于利用現(xiàn)代的信息技術(shù)和教育手段，為學生的課堂創(chuàng)設(shè)生動的氛圍，制造有趣的學習環(huán)節(jié)，豐富數(shù)學課堂中的互動環(huán)節(jié)，逐步形成數(shù)學抽象思維，養(yǎng)成正確的數(shù)學學習習慣。