修玉娟

（山東省海陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 海陽(yáng) 265100）

一、前言

選擇有效的教學(xué)策略是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)這也是初中道德與法治課程的重要研究課題。道德與法治課程，很多內(nèi)容都是來(lái)源于生活實(shí)際的，與生活實(shí)際無(wú)法脫節(jié)，所以必須注重生活化情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)應(yīng)用與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的生活情境，還能夠提升學(xué)生參與課堂的積極性，真正提升學(xué)生的道德水平和法治思想。

二、生活化情境應(yīng)用到初中道德與法治課堂中的意義

（一）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的三觀

初中階段的學(xué)生正處于青春期，正是性格塑造的好時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，參與意識(shí)也比較強(qiáng)。開展初中道德與法治教學(xué)，注重生活化情境的融入，能夠?qū)C(jī)械枯燥的課堂變得活潑生動(dòng)，通過(guò)生活化情境緊緊抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中道德與法治知識(shí)在潛移默化中影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)和諧愉悅交流氛圍的構(gòu)建，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

將生活化情境應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)中，有利于和諧愉悅的交流氛圍的構(gòu)建，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。進(jìn)入初中階段的學(xué)生，勇于質(zhì)疑權(quán)威，因此在課堂上教師如果仍然一味的約束管制學(xué)生，那么學(xué)生肯定不會(huì)積極配合，反而適得其反，而只有與學(xué)生平等的交流溝通，才能夠促進(jìn)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更深入的理解教材知識(shí)，師生之間的交流互動(dòng)也增強(qiáng)了，學(xué)生與教師可以換位思考，學(xué)生理解教師的辛苦，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心思，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、生活化情境在初中道德與法治課堂中的具體應(yīng)用

（一）情境的選擇應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

保障生活情境在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率，一定要注意情境的選擇，選擇的生活化情境應(yīng)該緊密結(jié)合初中學(xué)生的生活實(shí)際。只有這樣才能夠滿足情境教學(xué)的代入感，如果情境的選擇不慎重不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生反感。開展初中階段的道德與法治教學(xué)應(yīng)用充分了解每一個(gè)學(xué)生，熟悉掌握教材，結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如開展法律知識(shí)講解，應(yīng)該將生活中可能會(huì)出現(xiàn)的問題帶入到法律中，例如消費(fèi)買到假冒偽劣產(chǎn)品，寄快遞遇到貨物丟失應(yīng)該怎樣解決，受到不法份子的騷擾，威脅，詐騙等應(yīng)該怎么樣保護(hù)自身的合法權(quán)益等等，這一系列問題都是與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生在日常中如何實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，同時(shí)這樣的話題學(xué)生相當(dāng)熟悉，所以愿意積極參與，教師很容易與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生感受到道德法律學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。生活化情境的選擇不僅要與教師了解到的學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，還可以借助書籍，影視作品中的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）注意多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

注意多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該注重多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，例如合作化學(xué)習(xí)情境，競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情境等等都是經(jīng)常使用到的情境。合作化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自由的分小組討論實(shí)際問題，促進(jìn)問題得以有效的解決。借助合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)與他人有效的交流溝通。情景化的學(xué)習(xí)情境，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，總之不斷豐富課堂教學(xué)情境，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，促進(jìn)課堂組織效果的增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)和諧平等情境氛圍的構(gòu)建

促進(jìn)和諧平等的情境氛圍的構(gòu)建。開展初中道德與法治課堂教學(xué)，教師應(yīng)該努力做學(xué)生的良師益友，應(yīng)該促進(jìn)和諧平等的情境氛圍的構(gòu)建。例如在學(xué)習(xí)《青春期的煩惱》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生匿名寫出自己的一些小煩惱，然后收集起來(lái)，從中隨機(jī)選擇一部分讓全班學(xué)生展開激烈的討論，共同探討煩惱的解決對(duì)策，由于這些煩惱是學(xué)生中普遍存在的，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，然后經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的討論，給出的解決方法是多樣化的，最后由教師總結(jié)內(nèi)容，將課堂知識(shí)簡(jiǎn)化，加深學(xué)生的理解，平等和諧的情境不是特定的形式，需要教師在教學(xué)中更加精細(xì)化的設(shè)計(jì)課堂，注重細(xì)節(jié)，妥善的處理氛圍。

（四）課堂教學(xué)注意角色扮演的應(yīng)用

課堂教學(xué)注意角色扮演的應(yīng)用。將生活情境帶入課堂，不僅包括典型的情景教學(xué)，教師還需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試角色扮演，體會(huì)身臨其境的感覺，例如在講解完法律知識(shí)之后，可以為學(xué)生建立模擬法庭，讓學(xué)生扮演法官，被告，原告，創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生共同討論。在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，應(yīng)該慎重選擇素材，教師應(yīng)該盡量選擇電視雜志等上播放的熱門話題，讓學(xué)生激烈討論，這與政治學(xué)科本身的特色相契合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，教師應(yīng)該合理的選擇生活情境，發(fā)揮生活情境的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。