趙冬梅

（吉林省榆樹市興隆小學(xué)校，吉林 榆樹 130400）

隨著我國目前農(nóng)村勞動力向城市的大量轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童由于種種原因，在心理上存在很多的問題，有待解決。社會也逐漸將農(nóng)村留守兒童的心理問題當(dāng)做社會發(fā)展的新課題，將留守兒童作為主要研究對象，根據(jù)其心理現(xiàn)狀進行分析，進而提出相應(yīng)的有效措施。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

（一）性格極端

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內(nèi)向，不愿意與他人交流、自閉，經(jīng)常處在無助柔弱的狀態(tài)下；16.72%的農(nóng)村留守兒童的性格過于外向[2]，具體體現(xiàn)是：多動、言行不得當(dāng)、過分強調(diào)自我、時常出現(xiàn)課堂溜號、課下不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，更有甚者還會辱罵同學(xué)，表現(xiàn)出素質(zhì)較差的行為?？偨Y(jié)來說，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，性格封閉。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導(dǎo)過程，導(dǎo)致這些兒童的性格較為閉塞，對事物缺乏明確的判斷力，很難適應(yīng)環(huán)境的變化，因此，沒有良好的適應(yīng)能力，導(dǎo)致留守兒童很難快速地融入到新環(huán)境中；第二，性格偏執(zhí)。性格偏執(zhí)的留守兒童具體表現(xiàn)為：固執(zhí)己見、對事物較為敏感，經(jīng)常產(chǎn)生嫉妒心理，甚至將教師的諄諄教導(dǎo)當(dāng)做耳旁風(fēng)，行為表現(xiàn)的極為不禮貌、自私；第三，性格孤僻。這類兒童往往性格比較內(nèi)向，對事物的認知與他人不同，注重他人對自己的看法，情感冷漠，經(jīng)常獨來獨往；第四，性格暴躁。這類兒童的性格過于外向，易怒、易急躁，非常容易興奮，有時甚至無法控制自己的情緒，對他人不光時刻具備戒備心理，還經(jīng)常有謾罵、欺辱同學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）情感的缺失

由于留守兒童長期沒有父母的陪伴與呵護，導(dǎo)致留守兒童情感的嚴重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長，對自己的父母產(chǎn)生極度失望的心理，導(dǎo)致心態(tài)失衡。長此以往，兒童對父母的感情也由期待變成了憎恨。概括來說，感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負面情緒：

1.焦慮。長期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，然而，當(dāng)代農(nóng)村老年人普遍缺乏教育意識，讓孩子的性格肆意發(fā)展。由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常因為一些小事煩躁不安、非常容易激動，在有問題的情況下，不善于與老人、教師進行溝通，情緒無法得到排解，最終形成焦慮的性格。

2.抑郁。長期缺乏情感的交流，讓留守兒童心理產(chǎn)生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。由于長期的負面情緒難以排解，最終留守兒童變得抑郁，缺乏正常兒童的歡聲笑語。

3.自卑。隨著留守兒童年歲的增長，對事物的思想觀念和意識逐漸形成?？吹狡渌议L對同齡兒童的呵護，很難正確理解。在憎恨自己父母對于自己情感呵護不足的同時，產(chǎn)生自卑心理。長期的自卑心理導(dǎo)致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒有朝夕相處的玩伴、失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏快樂的生活，而且，這種情況會愈演愈烈，對留守兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。

二、針對農(nóng)村留守兒童存在的心理問題提出相應(yīng)對策

留守兒童由于長期缺乏父母、教師、社會的關(guān)注，其心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇。那么，如何能夠幫助留守兒童健康成長，成為了當(dāng)今社會、教育和為人父母必須要面對的重要話題。

（一）完善相關(guān)法律制度

想要從社會的角度解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關(guān)的法律制度，強調(diào)農(nóng)村父母在監(jiān)管、呵護、教育方面的責(zé)任，保證留守兒童健康成長。另外，還要加強農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，提高農(nóng)村兒童的居住環(huán)境和生活條件，以此加強對農(nóng)村留守兒童的保護。提高校園文化建設(shè)，加強農(nóng)村兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，增加課外活動開展，注重其良好性格的形成。此外，當(dāng)前很多農(nóng)村出現(xiàn)了“代理家長”、“托管中心”，對此類托管管理的方式進行法律明確規(guī)定，限制其行為，從而保護留守兒童在良好的教育下健康成長。

（二）強化農(nóng)村教育師資力量

當(dāng)前，我國農(nóng)村教學(xué)的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識匱乏、教學(xué)忽視德育培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強教師自身的基本素質(zhì)，重視智育德育共同開展，注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，時刻關(guān)注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正常化。例如：教師可以定期開展班會，讓學(xué)生以發(fā)言的形式進行自我表述，增加留守兒童與同學(xué)之間的交流過程，養(yǎng)成善于表達、樂于融入集體的思想意識。

（三）加強父母的情感呵護

兒童心理問題的產(chǎn)生主要來源點在于缺少父母的陪伴和教育，父母對于孩子沒有足夠的教育意識，認為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責(zé)任。因此，從父母的角度應(yīng)加強與留守兒童的溝通。例如：父母每天與留守兒童通電話，問及其學(xué)習(xí)和生活情況，給予足夠的關(guān)心；定期給留守兒童郵寄衣物、學(xué)習(xí)用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)和思想現(xiàn)狀。盡到為人父母的責(zé)任，避免留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

綜上所述，當(dāng)前我國留守兒童由于社會、學(xué)校和父母的關(guān)注度不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生很多不良的心理問題，就留守兒童的諸多心理問題，相關(guān)教育者和社會專業(yè)人士應(yīng)及時展開探究，針對當(dāng)前留守兒童的心理現(xiàn)狀，提出針對性的有效策略，避免留守兒童心理問題的產(chǎn)生。