劉立影

（吉林省榆樹(shù)市興隆小學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130400）

一、應(yīng)用信息技術(shù)搭建橋梁，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的掌握

小學(xué)生的思維和想象正處在具體形象思維往抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生依然以具體形象思維為主，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維也依舊與具體形象的感性經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。而數(shù)學(xué)學(xué)科的定理和公式往往是抽象難懂的，需要發(fā)揮抽象邏輯思維才能準(zhǔn)確理解并進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)等實(shí)踐應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的思維特征之間存在有一定距離。因此，教師可以在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展水平、已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，借助信息技術(shù)物質(zhì)媒介，運(yùn)用圖片素材、FLASH動(dòng)畫(huà)、影視視頻等信息技術(shù)資源，營(yíng)造視聽(tīng)一體、音畫(huà)結(jié)合的具有豐富具體形象特征的學(xué)習(xí)情境，將新知識(shí)與已有知識(shí)之間相結(jié)合，搭建有效鏈接數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維特征的橋梁，讓學(xué)生順利通過(guò)這個(gè)富有活力和色彩的橋梁，具象化的觀察相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和定理知識(shí)，并在深入理解中達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與系統(tǒng)化建構(gòu)。例如在角的度量一課，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“憤怒的小鳥(niǎo)”計(jì)算機(jī)互動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生掌握在“打豬頭”游戲中有效運(yùn)用“角度”的重要性，引入“角”的概念展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再如《三角形的面積》的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的手動(dòng)實(shí)踐探索，用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)三角形不同方式的折疊、拼湊與不同角度的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的變化演示中深入理解三角形面積公式，得出三角形的面積是平行四邊形的一半的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的動(dòng)態(tài)化。又如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，教師可以首先應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)“為小白兔過(guò)生日”的動(dòng)畫(huà)故事情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“如何切分蛋糕”的問(wèn)題，再用多媒體，分別呈現(xiàn)用不同切分法“切蛋糕”后的蛋糕分配情況，形成對(duì)比圖形中展示，讓學(xué)生在直觀的對(duì)比和分析中深刻理解分?jǐn)?shù)的概念及基本用法。

二、應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)難置疑，突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于教育目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)難置疑，包括提供數(shù)學(xué)解疑互動(dòng)游戲、呈現(xiàn)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解疑的生活實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景、展示動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)圖式變化等，引發(fā)學(xué)生積極的思考和探究、分析，并在此過(guò)程中釋疑解惑，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，理清解疑思路，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)，掌握不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教師在應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題時(shí)，可以選取具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以提供一定的支架性素材和具象化的物態(tài)變化演示幫助學(xué)生思考，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、超級(jí)畫(huà)板、圖表統(tǒng)計(jì)與計(jì)算等多種手段輔助學(xué)生解疑，也可以運(yùn)用專題任務(wù)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，用多媒體“過(guò)關(guān)”互動(dòng)游戲?qū)⒁粋€(gè)重點(diǎn)問(wèn)題拆分成有前后知識(shí)關(guān)系的多個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解決逐漸遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，形成有效的疑難問(wèn)題鏈讓學(xué)生去思考和解決，或者用具體、真實(shí)的生活場(chǎng)景錄像或動(dòng)畫(huà)中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用信息技術(shù)組織練習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與遷移應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、形成必要技能、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維及發(fā)展智力的重要教學(xué)方法，是教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況并及時(shí)反饋指導(dǎo)的教學(xué)手段之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，可以通過(guò)提供大量不同類型和不同層次的練習(xí)題，解決許多數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)中練習(xí)題形式相對(duì)單一的問(wèn)題；可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)練習(xí)的及時(shí)反饋與教師指導(dǎo)的綜合作用，解決大部分課堂練習(xí)或課外練習(xí)中教師批閱和指導(dǎo)相對(duì)滯后的問(wèn)題；可以通過(guò)基于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同層次學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，以及提供每一個(gè)學(xué)習(xí)路徑中具有開(kāi)放性和層次性的練習(xí)題，解決班級(jí)教學(xué)中教師統(tǒng)一化數(shù)學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展路徑需求不統(tǒng)一的問(wèn)題，同時(shí)解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多無(wú)法有效實(shí)施“因材施教”的個(gè)性化指導(dǎo)問(wèn)題。總之，應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)“整體與個(gè)體”發(fā)展的統(tǒng)一，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與遷移應(yīng)用。例如三角形的特性的課程核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以借助簡(jiǎn)易多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)練習(xí)”、“拓展練習(xí)”和“應(yīng)用練習(xí)”三個(gè)層次的練習(xí)題，用競(jìng)答的方式，組織學(xué)生首先完成“基礎(chǔ)練習(xí)”的試題并對(duì)掌握不佳的知識(shí)點(diǎn)和容易犯錯(cuò)的題目進(jìn)行重點(diǎn)分析和指導(dǎo)；然后出示以文字或圖片形式為主的、結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用型“拓展練習(xí)”，組織學(xué)生以個(gè)人獨(dú)立練習(xí)和小組合作練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和查漏補(bǔ)缺。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師播放提前遴選或錄制好的相關(guān)生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，組織學(xué)生以小組合作探究的方式研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)得出解決方法和問(wèn)題的答案。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)搭建“橋梁”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的準(zhǔn)確理解和掌握，可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)難置疑，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)組織多類型、多層次、多種形態(tài)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題解決中的遷移應(yīng)用。綜合上述各類應(yīng)用，結(jié)合其他教學(xué)方法和手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。