李丹

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

現(xiàn)就初中語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法探討如下：

首先，重視誦讀，讓誦讀成為閱讀教學(xué)的“主角”。

“書讀百遍，其義自見”。一篇文章，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。另外，教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞，也主要是靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是義不容辭的。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。而誦讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，誦讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

朗讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，我點撥道：只有從語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味文章所蘊涵的情感，才能獲得與作者情感上的共鳴。這篇散文的美，不只在一般意義上的語言文字的優(yōu)美，更在那由作者個性和語言美感所共同融合成的特殊的文調(diào)。朗讀本文，我們應(yīng)該留心作者是怎樣在正確使用語言文字的前提下去積極修辭、靈活安排結(jié)構(gòu)，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)的。由此可見，學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一句誓言貫穿始終，那不正是本文的主旨所在嗎？

在閱讀教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生足夠的時間和空間去朗讀，使誦讀成為語文課堂閱讀教學(xué)的“主角”。只有這樣，才能使學(xué)生從誦讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

其次，重視創(chuàng)新，讓創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生潛能。

著名特級教師李吉林曾說，“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質(zhì)，豐富的精神世界相關(guān)”。在閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。在閱讀課文后，我常常讓學(xué)生結(jié)合所讀的內(nèi)容，陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論，讓學(xué)生同中求異，異中求同。從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。新編語文教材中，有不少課文給我們提供了引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維的好機(jī)會。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達(dá)出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

最后，重視質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作閱讀教學(xué)的“指路燈”。

閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程；是學(xué)生讀有知到生疑解疑再到生疑的過程。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

課文《傷仲永》借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛，從“文眼”入手，讓學(xué)生帶著問題閱讀，使閱讀教學(xué)更有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，可以激活學(xué)生的思維。筆者在進(jìn)行《傷仲永》的閱讀教學(xué)中首先質(zhì)疑：題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？學(xué)生參考課下注釋讀懂課文后回答：“傷”是“哀傷、嘆息”。我又問：王安石哀嘆方仲永什么呢？生答：一個神童因“不受之人”最終“泯然眾人矣”。

對于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中探究性質(zhì)疑，還是課尾延伸性質(zhì)疑，教師的態(tài)度都應(yīng)該是提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。其中，第1問“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段”被學(xué)生回答為“三個階段”時，我順勢問道：“這三個階段是平均用筆嗎？”有學(xué)生答道：“不是平均用筆，而是有詳有略。”這時，我提醒大家“有沒有疑問要解決”，馬上有學(xué)生質(zhì)疑道：“文章敘述了方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個階段，作者為什么要詳寫第一個階段──方仲永才能初露時的幼時階段？”我讓其他學(xué)生思考并回答這個問題。經(jīng)過幾個學(xué)生的精彩發(fā)言后，我總結(jié)道：詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”。

教學(xué)實踐證明，在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時給予點撥，在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題時，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動?？偠灾?，質(zhì)疑如同閱讀教學(xué)的“指路燈”，開啟了學(xué)生的智慧之門。因為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中注重誦讀、創(chuàng)新、質(zhì)疑，我想學(xué)生的閱讀水平會達(dá)到一個新的高度。