郭曉軍

（河北省承德市豐寧縣鳳山中心校東頭營小學(xué)，河北 承德 068352）

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)實踐中，文化課程不僅僅是全部的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該摒棄將分?jǐn)?shù)視為一切的錯誤做法。具體的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該重視學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力以及理解能力方面的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足之處

（一）教學(xué)中課堂語文閱讀的實踐教學(xué)不夠充分

具體的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，一般會存在如下幾個方面的問題：一是，教師并沒有重視具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中師生間、學(xué)生之間的互動，這樣就會造成課堂討論沒有起到應(yīng)有的作用，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果；二是，教師僅負(fù)責(zé)提出相關(guān)的課堂問題，要求學(xué)生對此進(jìn)行相關(guān)討論活動，但并沒有具體開展指導(dǎo)相關(guān)的討論方式和過程，不重視相關(guān)的講解；三是，在開展閱讀教學(xué)中，并沒有有效銜接學(xué)生的語言實踐情況，這樣會造成學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到充分鍛煉，造成教學(xué)活動并沒有足夠的實效性，無法實現(xiàn)自身語言能力的鍛煉。

（二）教師在課堂上忽略對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

具體教學(xué)實踐中，教師對于學(xué)生的關(guān)注不夠，相互溝通交流十分有限，大都局限于知識點聶榮方面。對于學(xué)生的問題的回答，教師往往則是采用多為封閉式的問題，并沒有鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。另外，結(jié)合問題的解答，教師往往都是希望學(xué)生能按照教師的思路來給出和預(yù)期答案相識的回答，往往都是一味的否定以及忽略學(xué)生的具有創(chuàng)意性的回答，這樣使得學(xué)生的問答問題的積極性受到嚴(yán)重挫傷，容易造成十分沉悶的課堂氣氛，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、個性化發(fā)展受到限制。

（三）部分老師過于看重教學(xué)結(jié)果而忽略過程

部分教師僅看中考試分?jǐn)?shù)和教學(xué)結(jié)果，存在較為嚴(yán)重的成急功近利的心態(tài)，這樣自然會造成學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)壓力，長此以往，十分容易造成學(xué)生在語文閱讀過程中的厭倦感和疲勞感，難以激發(fā)有效的課堂閱讀興趣。應(yīng)該明確，通過語文閱讀教學(xué)，不僅要重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的聽力、口語以及寫作能力方面的內(nèi)容，這些都是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。但是，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師并沒有充分重視閱讀教學(xué)的重要性，存在著并沒有教師指導(dǎo)下的學(xué)生自信閱讀，或者，教師指導(dǎo)了，但并沒有認(rèn)識到實踐的重要性，難以有效堅持養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣對于學(xué)生的基本語文素養(yǎng)提升具有很大限制。

二、閱讀教學(xué)的課程實踐幾點思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

結(jié)合新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師重要一方面就是有效提升閱讀能力，教師應(yīng)避免出現(xiàn)占據(jù)學(xué)生閱讀時間，或者替代學(xué)生閱讀實踐的行為。學(xué)生在具體的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出積極的思維方式以及主動心態(tài)，體現(xiàn)出自身的主觀能動性，在這樣的情況下，才能更好感受到作者的情感表達(dá)，以及對于文章有著更為深刻的領(lǐng)悟。應(yīng)始終將情感體驗貫穿到小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)中，這類情感類文章容易被學(xué)生所理解，能夠進(jìn)一步有效幫助學(xué)生實現(xiàn)良好的情感體驗，保證學(xué)生的情商得到進(jìn)一步提升。另外，可以從文章的插圖、意境、以及內(nèi)容等方面進(jìn)行深入的思考，進(jìn)一步深化閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)出豐滿的人文精神和情感，精心構(gòu)思的插圖能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。所以，具體的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步保障文章的情感因素得到充分挖掘，幫助學(xué)生實現(xiàn)更為豐富的情感體驗，積極為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)囊饩?，搭建真實的閱讀情景，這樣則有利于切實提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）延長朗讀環(huán)節(jié)的時間

不容置疑，閱讀教學(xué)不可能離開朗讀，通過朗讀學(xué)習(xí)，則能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)活動。所以，在開展朗讀教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的個人情況出發(fā)，結(jié)合作者自身經(jīng)歷來進(jìn)一步理解其所要表達(dá)的感情，以及字里行間所蘊(yùn)含的的內(nèi)涵。通過學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，能夠保證閱讀活動來更好理解相應(yīng)的文字魅力，實現(xiàn)學(xué)生自身的精神世界的進(jìn)一步完善。

三、閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探析

（一）鼓勵學(xué)生對同一問題進(jìn)行自我見解闡述

考慮到小學(xué)生自身的成長期過程中，不可避免受到各方面的因素，包括學(xué)校、家庭以及社會等方面的影響，會造成每個學(xué)生個體都可能存在差異性的內(nèi)容。因此，在具體的教學(xué)過程中，不同學(xué)生自然對于同一問題都有著自己的看法，在這樣的情況下，教師應(yīng)該利用這個機(jī)會，鼓勵學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)方式，敢于進(jìn)行自我觀點的闡述，努力培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。

（二）嘗試在教學(xué)方式上創(chuàng)新發(fā)展

在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)方案則是提綱，也是開展教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)工作，所以，應(yīng)該充分重視教學(xué)方案的創(chuàng)新。在進(jìn)行課程設(shè)計過程中，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，包括啟發(fā)談話、朗讀課文、書寫練習(xí)、拓展延伸等四大環(huán)節(jié)。在啟發(fā)談話，可以緊密圍繞課堂內(nèi)容開展討論，能鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我觀點的表達(dá)，以及對于相關(guān)課堂問題的深入思考。在朗讀課文環(huán)節(jié)，可以按照小組形式來進(jìn)行相關(guān)的朗讀PK活動，結(jié)合學(xué)生的實際情況來開展分段朗讀或是感情朗誦，通過這樣的方式，能有效加強(qiáng)學(xué)生對于生僻漢字的理解，進(jìn)一步有效提升學(xué)生的合作意識；通過書寫聯(lián)系，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，夯實基礎(chǔ)，要求默寫相關(guān)需要背誦的自然段落，加強(qiáng)生僻字的書寫練習(xí)；在具體的拓展延伸過程中，可以采用靈活多樣的形式，比如，辯論賽的形式中，選擇根據(jù)課文內(nèi)容的論題來進(jìn)行雙方的辯論和思考。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文閱讀教學(xué)則是重要的內(nèi)容，其重要性在語文考試中可見一斑。所以，廣大一線小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，切實提升小學(xué)生的綜合語文素質(zhì)能力。