包愛蘭

（甘肅省漳縣武陽(yáng)幼兒園，甘肅 定西 748300）

賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，指的是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。賞識(shí)教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評(píng)教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識(shí)，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛，也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞！

我國(guó)教育部規(guī)定了幼兒教育的五大領(lǐng)域，基本涵蓋幼兒發(fā)展所需。但是，無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，都離不開幼兒積極、健康的心理發(fā)展，賞識(shí)教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展以及積極行為習(xí)慣建立有極為明顯的促進(jìn)作用，值得幼兒教育工作者進(jìn)行實(shí)踐。

一、賞識(shí)教育在幼兒教育中應(yīng)用的必要性

幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)基本的生活規(guī)則以及社會(huì)行為準(zhǔn)則。在離開家庭之后，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、與教師和其他小伙伴的互動(dòng)行為，直接影響了幼兒的心理發(fā)展，加之家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響，幼兒在3-5歲之間接受怎樣的教育，就會(huì)形成怎樣的基本心理特征，而這些心理特征會(huì)影響到他們?cè)谛W(xué)和初中的學(xué)習(xí)生活，甚至影響到個(gè)體一生的發(fā)展。盡管幼兒教師在教育過程中不斷鼓勵(lì)幼兒，采用各種教學(xué)設(shè)備和方法提升幼兒的自信心，規(guī)范幼兒的行為，但是幼兒的生活環(huán)境存在著明顯的差異，在幼兒園的表現(xiàn)也非常不同，常規(guī)的教育已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的發(fā)展需要。只有通過賞識(shí)教育，接受幼兒的差異性，發(fā)展幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己，接受自己，幼兒才能夠真正產(chǎn)生自信。因此，賞識(shí)教育有必要在幼兒教育中廣泛開展。

二、賞識(shí)教育在幼兒教育中的應(yīng)用實(shí)踐

賞識(shí)教育作為幼兒教育中的首要教學(xué)方法，是在幼兒教育過程中通過鼓勵(lì)性的話語(yǔ)和肢體語(yǔ)言啟發(fā)幼兒，讓幼兒在受教育中得到更多的愛與關(guān)心。不僅能夠幫助幼兒建立自信心，而且有助于幼兒心智全面健康發(fā)展。以下分三個(gè)方面對(duì)賞識(shí)教育在幼兒教育中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探索。

（一）通過閱讀學(xué)會(huì)自我欣賞

幼兒在3歲以后，會(huì)逐漸形成獨(dú)立的人格特征。在人格特征形成期間，幼兒對(duì)自我的認(rèn)知是人格的基本要素，只有學(xué)會(huì)自我欣賞的人，才有更多時(shí)間欣賞他人和這個(gè)世界，否則就一直陷入到自怨自艾的負(fù)面情緒中。在幼兒園中不乏一些不會(huì)自我欣賞的幼兒，比如有些幼兒一遇到問題就覺得是自己錯(cuò)，有些幼兒認(rèn)為自己很弱小，十分膽小。賞識(shí)教育可以解決這些問題。教師可以利用閱讀區(qū)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，將幼兒帶入角色，通過賞識(shí)故事書中的人物角色，對(duì)比自己，建立積極的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我欣賞。在幼兒園中經(jīng)常發(fā)生男幼兒欺負(fù)女幼兒的事情，有些膽小的女幼兒甚至不敢和男幼兒玩。有一次，在閱讀《木蘭從軍》時(shí)，小朋友提出這樣的疑問：“為什么花木蘭代替爸爸去當(dāng)兵還要扮成男孩兒呢?”這個(gè)問題引起了很多小朋友的注意，我看著他們好奇的眼神，慢慢解釋道：“古代只有男孩兒能當(dāng)兵打仗，女孩兒不能去的，女孩兒被認(rèn)為是比較柔弱的，所以，男孩兒要保護(hù)女孩兒呀!花木蘭雖然是柔弱的女孩兒，但是為了保護(hù)父親，只好選擇扮成男孩兒去當(dāng)兵了。”小朋友紛紛感嘆：“花木蘭好勇敢啊!”“男孩兒要保護(hù)女孩兒呀!”“還可以保護(hù)爸爸和媽媽!”我聽著小朋友的議論，感覺非常欣慰，這些精美的圖片以及簡(jiǎn)短但寓意深刻的故事吸引了幼兒的注意力，同時(shí)也建立起了幼兒對(duì)男幼兒和女幼兒的認(rèn)知：女幼兒并不比男幼兒差，男幼兒要保護(hù)女幼兒，作為幼兒的他們也可以保護(hù)父母和家人。

（二）通過師生關(guān)系促進(jìn)幼兒自信

在幼兒園日?；顒?dòng)中，有些幼兒明顯表現(xiàn)出不自信，例如在集體活動(dòng)中的參與度不高、不參與合唱活動(dòng)、很少和小伙伴進(jìn)行交流等。缺乏自信很容易導(dǎo)致其他心理問題，如何幫助這些幼兒建立自信是教育的關(guān)鍵。賞識(shí)教育在建立幼兒自信方面具有非常明顯的教育作用。例如，幼兒園小班的幼兒小明，生活自理能力比較差，不會(huì)穿鞋子，也不能獨(dú)立穿好衣服。放學(xué)時(shí)候，大多數(shù)小朋友都已經(jīng)整理好自己跟家長(zhǎng)離開了，小明還沒有整理完，穿了兩遍鞋子仍舊沒穿好，覺得十分沮喪，快要哭了。這時(shí)我蹲下身來(lái)幫小明扣好鞋帶。小明小聲說(shuō)：“老師，這樣好像是錯(cuò)了?！蔽艺f(shuō)：“沒關(guān)系的，這是你自己穿上的，錯(cuò)了也沒關(guān)系，如果你覺得穿著不舒服，老師幫你一起重新穿一遍好嗎?”小明默默點(diǎn)點(diǎn)頭，問我：“老師，鞋子穿著不舒服，換過來(lái)是不是就對(duì)了?”我用力點(diǎn)點(diǎn)頭：“是呀!小明很聰明!”以后每次放學(xué)，我都鼓勵(lì)小明，久而久之，我成了他最信任的人，在我的鼓勵(lì)下，小明的自理能力也很快發(fā)展起來(lái)，他在幼兒園的生活中表現(xiàn)出更多的自信，也能夠和小朋友一起快樂的學(xué)習(xí)和游戲。

（三）通過溝通獲得認(rèn)可

幼兒教育不僅是幼兒園和幼兒教師的責(zé)任，幼兒的家長(zhǎng)也負(fù)有責(zé)任，但是很多家長(zhǎng)不善于與自己的孩子溝通，幼兒難以從家長(zhǎng)身上獲得認(rèn)可。因此，我園舉辦了“認(rèn)識(shí)自己的孩子”的活動(dòng)，給每個(gè)幼兒都拍一段視頻，請(qǐng)他們?cè)谝曨l中表達(dá)“我能做某件事”，在家長(zhǎng)日中播放。這是促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)溝通的一種方式，通過視頻，幼兒家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己孩子在不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)教師也要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家庭教育中給予幼兒充分的認(rèn)可，促進(jìn)幼兒自信心和獨(dú)立人格的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

賞識(shí)教育是人性化、人文化素質(zhì)教育的好理念。通過賞識(shí)教育，幼兒教育整體進(jìn)步指日可待。但是需要注意的是，賞識(shí)教育不是對(duì)幼兒一味的夸獎(jiǎng)，而是認(rèn)可幼兒的某些合理行為適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)。