周平

（重慶市江津區(qū)特殊教育學(xué)校，重慶 江津 402260）

著名兒童智力發(fā)展研究專家曾提出“存在智力障礙的兒童是上帝特別關(guān)照的孩子”。現(xiàn)今社會(huì)上存在許多智力存在障礙的兒童，他們一樣是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來。近年來關(guān)于智力障礙兒童的教育問題一直被各方密切關(guān)注，智力障礙兒童因其存在的部分不足難以融入到正常的生活中，如何正確引導(dǎo)該部分兒童學(xué)習(xí)、正確面對(duì)生活是家長(zhǎng)和教育部門一直研究的課題。

一、更改師資要求

智力障礙兒童的教育內(nèi)容與普遍兒童教育內(nèi)容存在很大的差異性，學(xué)校在應(yīng)聘負(fù)責(zé)智力障礙兒童教學(xué)教師要更改對(duì)普遍教學(xué)教師要求。針對(duì)此類教師要觀察其是否富有愛心，對(duì)兒童心理學(xué)是否有過深刻研究，面對(duì)生活是否夠細(xì)心，是否可以從學(xué)生的日常表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題等個(gè)人能力。智力障礙兒童與普遍兒童最大的區(qū)別在于，其無法正常的表達(dá)個(gè)人情緒，日常生活中敏感、多疑，其面對(duì)問題的思維方式也與普遍兒童存在很大區(qū)別。此類教師的應(yīng)聘要求不能單一的根據(jù)應(yīng)聘者的教學(xué)能力高低，更多的是觀察應(yīng)聘者的人格魅力方面。存在智力障礙的兒童往往很難真正的走入普通生活中，其對(duì)于陌生的環(huán)境難以很快地適應(yīng)，而負(fù)責(zé)智力障礙兒童的教育者的首要任務(wù)是幫助他們正確的融入到學(xué)校教學(xué)環(huán)境中。智力障礙兒童在日常生活中情緒發(fā)展是毫無規(guī)律的，簡(jiǎn)單來說，他們會(huì)從不同于普通人的視角去發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。面對(duì)普通人可以接受的事情，在他們的視角就會(huì)變得不同尋常，甚至他們的情緒是多元化的。教育者要有足夠的耐心去觀察智力障礙兒童，及時(shí)幫助他們控制情緒，引導(dǎo)他們正確的抒發(fā)情緒，幫助他們可以與普通兒童一樣思考問題，改變其錯(cuò)誤的情緒觀。

二、更改教學(xué)目標(biāo)

智力障礙兒童往往無法很好的集中注意力，正確的學(xué)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容，其往往表現(xiàn)出智力低下、情緒控制能力不佳、動(dòng)作遲緩、智力增長(zhǎng)緩慢等不同于普通兒童的表現(xiàn)。對(duì)于此類智力障礙兒童，首先要更改學(xué)校正常的教學(xué)目的。對(duì)于普遍兒童，學(xué)校的教育目的在于提高學(xué)生的智力表達(dá)水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新型人才，給各大領(lǐng)域提供源源不斷的新生代力量。而對(duì)于智力障礙兒童，學(xué)校要注重傳授他們生活技能，使其可以更好的融入社會(huì)。教學(xué)目的研究者要時(shí)刻思考智力障礙兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)，應(yīng)該具備什么樣的能力，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的品格才能在拓寬生活領(lǐng)域、提高生活質(zhì)量的基礎(chǔ)上適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代。智力障礙兒童的生存問題一直是其家長(zhǎng)、親人關(guān)注的焦點(diǎn)，智力障礙兒童全納教育的多元化教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上更改了教學(xué)目的，將側(cè)重點(diǎn)從提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力更改為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)技巧以及生活技能。在日常教學(xué)中，教育者打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，將課堂模擬成小型社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。潛移默化的傳授如何融入社會(huì)的技巧，其次，在教學(xué)目的上，教育者需要根據(jù)智力障礙兒童隱藏的不同技能，培養(yǎng)其可以在社會(huì)謀生的技巧。將教育模式從廣義、精神層次轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際與狹義。課程內(nèi)容不再是知識(shí)，而是技術(shù)。智力障礙兒童全納教育多元教學(xué)模式注重教學(xué)的實(shí)際性，傳授學(xué)生可以在社會(huì)謀生的技術(shù)。

三、更改教學(xué)模式

在特殊教育研究領(lǐng)域中，國(guó)內(nèi)外有關(guān)現(xiàn)代心理學(xué)的專家普遍從人的主體上認(rèn)識(shí)、了解弱智兒童，從人的實(shí)質(zhì)上、人與社會(huì)的關(guān)系上了解智力障礙兒童的生長(zhǎng)歷程，智力障礙兒童因?yàn)橹橇Φ拖逻@一普遍特點(diǎn)直接導(dǎo)致了他們的適應(yīng)能力不佳，間接的影響智力障礙兒童的生活質(zhì)量、生活水平。因此各方專家提出提高智力障礙兒童的適應(yīng)能力必須要在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有助于提升智力障礙兒童的智力水平。實(shí)踐論的教學(xué)模式既可以使學(xué)生在實(shí)踐的過程中提高創(chuàng)造力，又能夠幫助他們很好地適應(yīng)社會(huì)，具備一定的生活能力。同時(shí)教育不應(yīng)該脫離社會(huì)，脫離生活，智力障礙兒童全納多元教學(xué)模式從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，研究遵循智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合智障學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)模式。幫助他們掌握生活知識(shí)，發(fā)展生活技能。生活本身是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教材就應(yīng)立足于學(xué)生的生活，都應(yīng)為學(xué)生現(xiàn)在的、未來的生活服務(wù)。智力障礙兒童全納多元教學(xué)模式將“教教材”走向“用教材教”，本著實(shí)事求是的態(tài)度，合理地建構(gòu)生活適應(yīng)課程資源的結(jié)構(gòu)，形成了資源開發(fā)主體、條件、途徑等各方面的有機(jī)整合，以求達(dá)到體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多元化的目的。

結(jié)束語：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的不斷改革與發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域也一直在進(jìn)行教育改革。研究校本課程已經(jīng)成為我國(guó)課改內(nèi)容的重中之重，特殊教育的課本課程是我國(guó)教育水平進(jìn)入更高階段的象征，研究特殊教育體現(xiàn)了各方對(duì)特殊兒童的尊重、認(rèn)識(shí)和理解。智力障礙兒童全納教育的多元教學(xué)模式是現(xiàn)今階段我國(guó)普通教育研究符合我國(guó)國(guó)情的新型教學(xué)模式。