劉芳芳

（河北省任丘市華北油田華油東風(fēng)中學(xué)，河北 任丘 062552）

一、營造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)你走過一間經(jīng)過精心準(zhǔn)備的教室時(shí)，如果那種輕松、喜悅的氣氛充滿其中，教室內(nèi)的模型、文字、畫片等就能引起學(xué)生的注意，就能激發(fā)學(xué)生去了解、探索、研究、學(xué)習(xí)的欲望和興趣，這種有效的學(xué)習(xí)氣氛，是教學(xué)成功的第一步，更是學(xué)生健康成長的重要一步。

因此，“探究式學(xué)習(xí)法”應(yīng)用的第一步應(yīng)是布置好教室。為此可把學(xué)生座位調(diào)整為“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學(xué)生對未知世界的探究。在活動(dòng)中，教師走下講臺(tái)，或坐或站，與學(xué)生平等交流，減輕學(xué)生的心理壓力，營造出一種平等、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下，放開思想的野馬奔馳于無際的草原，還學(xué)生以隨意發(fā)揮的空間，也許創(chuàng)造與發(fā)明就在此時(shí)閃現(xiàn)或播下了種子。雖然這樣你的教室將會(huì)很少有完全的寧靜，但交流以及分享是一種輕松氣氛的關(guān)鍵部分，畢竟新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成功所帶來的強(qiáng)烈喜悅都需要表達(dá)。

其次是對教室的點(diǎn)綴，可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動(dòng)畫等布置課堂，創(chuàng)設(shè)新奇環(huán)境，在學(xué)生頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。

二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

在新的教育理念指導(dǎo)下，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道者。因此在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)放下“師”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生心目之中，才能真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。教師的行為應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意語言藝術(shù)，行為幽默，性格開朗，與學(xué)生共同去討論、探究，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，解決學(xué)生在探究過程中提出的各種問題，而且這些問題應(yīng)是在教師的精心設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找解決的方法，在此過程中教師只起一個(gè)導(dǎo)向作用。如在探究地圖三要素之前，我請全班同學(xué)合作幫我測出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖，在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都積極自愿地參與這個(gè)工作，只是有的學(xué)生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明（這就是圖例），并注上方向，算出并比較各同學(xué)的比例尺，于是，地圖的三要素由此而得到解決。

在語言上教師與學(xué)生間要常用禮貌用語，多鼓勵(lì)學(xué)生。多蘿茜·洛·諾爾特說，一個(gè)孩子如果生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛；如果生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；如果生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)……因此，當(dāng)學(xué)生向教師敬禮問好時(shí)，請教師也向?qū)W生深深地鞠一個(gè)躬，敬一個(gè)禮，在請學(xué)生回答問題或動(dòng)手操作時(shí)，用“請、幫忙、謝謝”等字眼，讓學(xué)生解決了問題仍不知教師是在考驗(yàn)他，或許他們知道教師的目的，但那樣做他們會(huì)覺得更容易接受些。當(dāng)學(xué)生答案不是十分準(zhǔn)確時(shí)，請教師換個(gè)角度來評價(jià)，或許學(xué)生自有他的道理。如學(xué)生回答圖二（略）是陰轉(zhuǎn)晴或晴轉(zhuǎn)陰。難道我們就一定要說他錯(cuò)了嗎？難道教師就不能說：你想得很全面，不過我們習(xí)慣上是從左到右的順序！

三、創(chuàng)設(shè)有效性活動(dòng)

活動(dòng)的整個(gè)過程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進(jìn)行，不宜刻意追求，由于受傳統(tǒng)理念的束縛，課堂教學(xué)往往與活動(dòng)是脫節(jié)的，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與活動(dòng)是分離的，課改前有的老師為了完成“每節(jié)課30%的時(shí)間為學(xué)生活動(dòng)”的任務(wù)，而把每節(jié)課的最后10～15分鐘都留給學(xué)生“活動(dòng)”，這種理解是片面的，這種“活動(dòng)”也無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)通過活動(dòng)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過活動(dòng)去探究原理及規(guī)律，通過活動(dòng)來提高能力，因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。（1）活動(dòng)的興趣性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的，學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究，而只有自愿的，結(jié)果才是有意義的。（2）活動(dòng)的難度不宜過大，應(yīng)簡便，易操作，盡量讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來。（3）活動(dòng)的開放性。活動(dòng)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維。 （4）活動(dòng)的目的性?；顒?dòng)必須能達(dá)到本課的目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。（5）活動(dòng)的時(shí)效性。因?yàn)榈乩碚n時(shí)間有限，所以活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)也要注意將探究活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中去。（6）與其他相關(guān)知識(shí)及學(xué)科的聯(lián)系。（7）活動(dòng)所需材料必須是容易得到的。（8）可以根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際需要適當(dāng)增刪教材上的“活動(dòng)”，或設(shè)計(jì)出更有效、更切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

四、根據(jù)探究式活動(dòng)編排新課的順序

新課的進(jìn)行順序不必拘泥于教材的編排順序，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易掌握的思想和活動(dòng)的設(shè)計(jì)來安排，做到融知識(shí)、能力、實(shí)踐于探究活動(dòng)過程之中。 例如，在探究經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，就可采用先整體后部分的方法。首先讓學(xué)生看經(jīng)緯網(wǎng)地圖，接觸經(jīng)緯網(wǎng)定位法，然后由學(xué)生繪制經(jīng)緯網(wǎng)圖，再總結(jié)歸納什么是經(jīng)緯線及有何特征，經(jīng)緯度的排列規(guī)律。這樣的編排順序或許更容易被學(xué)生接受，更有利于學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)。

五、讓探究活動(dòng)延伸到學(xué)生生活中去

每位學(xué)生都會(huì)在好的活動(dòng)開展過程中發(fā)現(xiàn)許多千奇百怪的問題，無論學(xué)生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識(shí)有關(guān)，都是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學(xué)生自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息來解決。

總之，探究式學(xué)習(xí)法對學(xué)生的發(fā)展作用巨大，取得了可喜的成績。但在新的理念下，方法還需不斷地創(chuàng)新，同時(shí)方法是開放的，只要每位地理教師轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)、組織、安排每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)，我們相信學(xué)生的地理能力一定會(huì)逐步提高。