李俊堂

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

現(xiàn)階段我國小學(xué)教育提倡和要求的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。而在充分落實(shí)和達(dá)成這一目標(biāo)的過程中，任何學(xué)科都要注重對(duì)學(xué)生學(xué)興趣的培養(yǎng)，努力通過有效的教學(xué)措施與手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多年執(zhí)教過程中，關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與看法，本文就將以此來展開論述。

一、基于生活元素的預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)行為雖然不在課堂當(dāng)中，卻是構(gòu)成教學(xué)行為的重要組成部分之一。良好的預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)效果不僅能夠提升課堂效率、拓展課堂容量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自我管理和學(xué)習(xí)自覺性。但是不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)學(xué)科畢竟不同于語文，語文課程當(dāng)中所經(jīng)常使用的預(yù)習(xí)朗讀、查找生字詞的方式并不適用于數(shù)學(xué)學(xué)科（數(shù)學(xué)學(xué)科很少出現(xiàn)硬性記憶的文字內(nèi)容），反而更多的是需要理解和分析計(jì)算的新內(nèi)容。所以為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中最大程度地收獲信息，筆者會(huì)為學(xué)生布置一定的生活任務(wù)：比如利用電子秤稱出牙膏、香皂以及水果這三種物體的重量，讓學(xué)生對(duì)于“克”這個(gè)單位形成初步的認(rèn)知。然后讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)或者圖書當(dāng)中查詢資料，專門找體重需要用千克來表述的動(dòng)物。這樣教師在正式開課時(shí)，就可以大量地使用學(xué)生自己找到的案例和素材，學(xué)生在收獲滿足感和成就感的同時(shí)，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)這兩則重量單位的理解。再比如學(xué)習(xí)正方體、長方體表面積時(shí)，讓學(xué)生回家收集各種類型的紙盒，讓后讓學(xué)生自行量出各個(gè)長、寬、高的具體長度，做好統(tǒng)計(jì)。那么在正式開課時(shí)，教師就完全可以利用學(xué)生測(cè)量的結(jié)果，幫助學(xué)生理解表面積的計(jì)算方法，使之更有說服力，而整個(gè)課堂的氛圍也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)本身所積累的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，而變得輕松和愉悅。

二、基于情境的課堂優(yōu)化策略

在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以圍繞本堂課的具體內(nèi)容，進(jìn)行關(guān)聯(lián)式的情境設(shè)計(jì)，并將整堂課運(yùn)作成巨大的情境教學(xué)模型。比如在學(xué)習(xí)解應(yīng)用題這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者將需要學(xué)生掌握的應(yīng)用題類型進(jìn)行了劃分，比如贈(zèng)送問題、分配問題、時(shí)間問題、購買問題和換算問題等。然后圍繞著幾部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“一群同學(xué)為一名同班同學(xué)慶祝生日”的情境，其中所蘊(yùn)含的問題設(shè)計(jì)原則要求簡單化、生活化、熟悉化。比如“A送給B4個(gè)蘋果以后，自己還剩12個(gè)，那么A原本有多少個(gè)蘋果呢？這種問題其實(shí)顯示生活當(dāng)中很多人都遇到過，所以學(xué)生只要稍微聯(lián)想實(shí)際，就能得出解題的思路；再比如A打算將自己剩下的蘋果分別送給今天過生日的幾名同學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)如果每人分5個(gè)，則還少三個(gè)蘋果，那么今天一共多少個(gè)人過生日？——這個(gè)問題當(dāng)中又蘊(yùn)含著除數(shù)思想；大家計(jì)劃每人拿出2元5角錢，為過生日的同學(xué)買一個(gè)蛋糕，全班40個(gè)人最多可以買多少錢的蛋糕？生日宴上午十點(diǎn)開始，下午三點(diǎn)結(jié)束，一共多長時(shí)間？這些看似包含著數(shù)學(xué)思想的問題內(nèi)容，其實(shí)每一個(gè)場景都仿佛我們生活的真實(shí)再現(xiàn)，所以當(dāng)學(xué)生在閱讀和嘗試解決這類問題時(shí)，會(huì)不由自主地想到社會(huì)和生活現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而在無形之中生成轉(zhuǎn)化的思維和意識(shí)，增加數(shù)學(xué)銘感度和數(shù)學(xué)語言的使用熟練性。

另外，在這一連貫性的情境設(shè)計(jì)和操作過程中，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面教師可以進(jìn)行嘗試或方法的拓展：

第一，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，教師在整堂課上也不必所有信息、所有內(nèi)容都圍繞教學(xué)大綱來展開，比如在學(xué)習(xí)到元、角、分時(shí)，教師可以嘗試著跟學(xué)生談一談如何節(jié)約、怎樣合理花錢、積攢零花錢，比如在學(xué)習(xí)到時(shí)、分、秒時(shí)，也可以嘗試跟學(xué)生談一談如何節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率——當(dāng)然這些“旁征博引“不要花費(fèi)太長時(shí)間，一面影響整堂課的進(jìn)程，只有簡單三言兩語、緩和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松身心即可。

第二，在課后作業(yè)的布置和選擇方面，教師還為學(xué)生安排一些具有開放性和探討性意義的思考內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如讓學(xué)生準(zhǔn)備不同金額的硬幣各一枚，看相互組合能夠生成多少種全新的金額，比如讓學(xué)生嘗試著到真實(shí)的購物場景中感受元、角、分的魅力，感受購物中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在課下將課上所接觸和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和提升，拔高實(shí)踐應(yīng)用和理解能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的意義所在

就小學(xué)生本身所處的年齡階段而言，他們是充滿好奇心、想象力的，所以當(dāng)教師在數(shù)學(xué)課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境的辦法，將數(shù)學(xué)世界與真實(shí)生活聯(lián)系起來，將有助于學(xué)生更為積極的參與課堂、認(rèn)識(shí)知識(shí)，接受更為理性和科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材和教學(xué)內(nèi)容來看，其大部分內(nèi)容的選擇和教學(xué)要求，都是圍繞現(xiàn)實(shí)生活（關(guān)于元、角、分，單位換算，重量以及時(shí)間單位，數(shù)學(xué)實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用）來展開的，因此從回歸生活的角度來說，將更有助于學(xué)生感受和理解生活，在寓教于樂的過程中提高學(xué)習(xí)興趣和生活情趣，從而始終保持積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。同時(shí)，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，還能方便學(xué)生從具體的生活元素大綱中抽離出具有一定理性和共性思維的數(shù)學(xué)模型，從而遷移和拓展數(shù)學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用思維。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要格外注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍以及教學(xué)情境的加工和設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的求學(xué)興趣和思維感知能力，為以后更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師必須要注重對(duì)情境程度的把握，避免刻意操作引發(fā)喧賓奪主、偏離教學(xué)主題。