莫 然

（南京林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，南京210037）

近五年來(lái)我國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)逐年遞增，2018年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)了800萬(wàn)人，盡管大學(xué)畢業(yè)生出國(guó)的比例在提高，但應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)和 “L型” 的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，仍然讓大學(xué)生就業(yè)面臨很大壓力，畢業(yè)生之后的就業(yè)方向大致分為兩類，進(jìn)入企事業(yè)單位或自主創(chuàng)業(yè)。相比于前一類，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生相對(duì)較少，如果能夠提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例，將能夠有效緩解就業(yè)難的問(wèn)題。

林業(yè)院校具有高度的行業(yè)屬性；林業(yè)上市公司是一種特殊類型的企業(yè)，包括純林業(yè)和相關(guān)涉林企業(yè)；這兩者所屬林業(yè)行業(yè)規(guī)模偏小，行業(yè)影響力和關(guān)聯(lián)度偏弱，這從側(cè)面說(shuō)明了林業(yè)行業(yè)有很大的提升空間（葉雯倩，2019，陳健，2018，劉冰旎，2019）[1-3]，相對(duì)于綜合性高校及電子、機(jī)械、化工等行業(yè)院校而言，自主創(chuàng)業(yè)比例更低。創(chuàng)業(yè)意愿是影響創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵前因變量，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素涉及創(chuàng)業(yè)個(gè)體、社會(huì)群體、創(chuàng)業(yè)教育和宏觀環(huán)境等方面（劉雅娜，2014；姜詩(shī)堯，2015；青煦涵，2018）[4-6]，王滿四和李楚英（2011） 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn) “個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、環(huán)境因素、支持因素” 與創(chuàng)業(yè)意愿均顯著正相關(guān)[7]。目前，以林業(yè)院校大學(xué)生為對(duì)象所做的創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究偏少，研究林業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵影響因素，有助于農(nóng)林類高校有針對(duì)性地制定相關(guān)政策，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例，緩解大學(xué)生就業(yè)難題。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 計(jì)劃行為（TPB）理論

計(jì)劃行為理論作為意愿研究的相關(guān)理論被廣泛采用，TPB 將意愿的前置變量分解為行為傾向、主觀規(guī)范和感知行為控制，其中，行為傾向反映了個(gè)體對(duì)實(shí)施某項(xiàng)行為的態(tài)度，主觀規(guī)范則反映了社會(huì)特征對(duì)個(gè)體意愿的作用，感知行為控制則反映了個(gè)體的自我效能感對(duì)意愿的作用。創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己要不要選擇創(chuàng)業(yè)的一種主觀態(tài)度，它能反映出潛在創(chuàng)業(yè)者想要去創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈程度，是從潛在創(chuàng)業(yè)者發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)者必經(jīng)的過(guò)程。

1.2 創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己創(chuàng)業(yè)傾向的一個(gè)心理結(jié)構(gòu)變量。態(tài)度的形成不僅來(lái)自于認(rèn)知層面，還包括情感和行為傾向。因此，從心理結(jié)構(gòu)來(lái)看，創(chuàng)業(yè)特質(zhì)是影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵因素，具有樂(lè)觀、高風(fēng)險(xiǎn)偏好以及追逐機(jī)會(huì)等特質(zhì)會(huì)促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系，傾向于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)。

1.3 創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿

主觀規(guī)范是大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的作用，如果周圍創(chuàng)業(yè)的人很多，那么，人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的包容度就比較高，包括父母的支持（Scherer，2001）、親朋好友的接受等[8]。

假設(shè)2：主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系，主觀規(guī)范越傾向于創(chuàng)業(yè)，越容易形成創(chuàng)業(yè)意愿。

1.4 可行性感知與創(chuàng)業(yè)意愿

感知行為控制表現(xiàn)為個(gè)體的自我效能感，也是創(chuàng)業(yè)可行性感知的反映?？尚行愿兄艿絻?nèi)外部?jī)蓚€(gè)方面的影響，從外部看，學(xué)校教育資源的豐富度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響（晏莉穎等，2018）[9]，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的影響是非常顯著（鐘云華等，2016）[10]。從內(nèi)部看，學(xué)生的自信往往與知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有關(guān)，高校比較重視創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程、開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的感知行為控制，從而有利于提高創(chuàng)業(yè)意愿（馮文婧等，2017）[11]。

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)可行性感知與創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)時(shí)感知行為控制越強(qiáng)，越容易形成創(chuàng)業(yè)意愿。

1.5 研究模型

基于上述分析，建立如圖1的概念模型。創(chuàng)業(yè)意愿受到創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)可行性感知三者共同的影響，三個(gè)變量分別與創(chuàng)業(yè)意愿具有正相關(guān)關(guān)系。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿概念模型

2 實(shí)證研究

2.1 調(diào)研設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)研，問(wèn)卷共分為三個(gè)部分，各部分的內(nèi)容依次為大學(xué)生的基本信息、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的測(cè)量調(diào)查量表、建議調(diào)查。

實(shí)證調(diào)查的樣本來(lái)源為南京林業(yè)大學(xué)的全體學(xué)生，共收到了263份問(wèn)卷，其中8份無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷有255 份，有效回收率為96.96 %。調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的同學(xué)男女比例接近1∶1。

2.2 因子分析

采用SPSS19.0 進(jìn)行因子分析，可以得到四個(gè)維度，結(jié)果見(jiàn)表1，四個(gè)因子的聯(lián)合解釋變異量為67.634%，超過(guò)50%的最低要求，此份問(wèn)卷的內(nèi)容效度良好。Cronbach α 系數(shù)均大于0.7，具有較好的信度。因子分析顯示，各題項(xiàng)在其相應(yīng)構(gòu)念上的因子載荷均高于0.6，解釋方差百分比大于50%，聚合效度良好，同時(shí)，各因子間存在相關(guān)關(guān)系，具備進(jìn)一步開(kāi)展回歸的條件（見(jiàn)表1）。

2.4 回歸分析

本文選取創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)可行性感知作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，因?yàn)橛腥齻€(gè)自變量，且因變量是連續(xù)變量，所以選擇線性回歸方法來(lái)分析自變量與因變量之間的關(guān)系，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。除常數(shù)項(xiàng)之外，模型能夠通過(guò)檢驗(yàn)，VIF 值為1，不存在共線性問(wèn)題，模型擬合度較好。

3 結(jié)論與建議

表2顯示自變量的回歸系數(shù)均為正值，說(shuō)明自變量與因變量呈現(xiàn)同向變化，說(shuō)明假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3 均成立。進(jìn)一步比較三個(gè)變量的回歸系數(shù)，創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，而可行性感知最低。這說(shuō)明林業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多受到外部環(huán)境的影響，具有沖動(dòng)性創(chuàng)業(yè)特征而并非如很多研究結(jié)果顯示的資源、能力或者經(jīng)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響更大。顯示恰恰相反，這些因素與可行性感知相關(guān)，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響反而最小。

表1 因子分析結(jié)果

基于上述研究，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成可以從以下方面著手：

第一，從政府角度，為大學(xué)生們提供更強(qiáng)有力的制度保障。①加大對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度。②定期舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座。③提供免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。④設(shè)立專項(xiàng)扶持基金，對(duì)國(guó)家、地區(qū)發(fā)展有促進(jìn)作用的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)困難的創(chuàng)業(yè)者提供資金上的幫助，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。⑤提供 “一對(duì)一的幫扶”，政府為每個(gè)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的高校委派一名政府工作人員，為高校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生或集體提供指導(dǎo)，加強(qiáng)政府與大學(xué)生之間的交流。

表2 回歸模型

第二，從學(xué)校角度，提供多樣化的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)。①增加創(chuàng)業(yè)課程，拓寬大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的途徑。②為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)去了解創(chuàng)業(yè)。③加大學(xué)校對(duì) “創(chuàng)業(yè)” 的資源投入，擴(kuò)建創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展校企合作。④優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。⑤通過(guò)各類創(chuàng)業(yè)大賽引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)意愿的形成。

最后，從創(chuàng)業(yè)者的角度，提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。①參加社團(tuán)和學(xué)生會(huì)，提高自身各方面的綜合素質(zhì)。②積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積累經(jīng)驗(yàn)。