張 艷

(南通大學外國語學院，江蘇 南通 226019)

盡管新課標《普通高中英語課程標準》對高中生的寫作提出了較高要求，但是大部分農(nóng)村學校的學生英語寫作這一題型在高考中失分較嚴重。為了解決這一問題，提高高中生的寫作水平，提高考試時書面表達的得分，我們應(yīng)深層次的剖析這一問題，有技巧地解決這一難題。

一、農(nóng)村高中學生英語寫作得分低的原因分析

(一)農(nóng)村高中生的英語學習習慣較差

由于農(nóng)村地區(qū)的特點，有部分性格比較內(nèi)向，不太愿意用英語交流，英語的說在很大程度上限制了英語的寫作。并且，大部分學生對寫作這一題型重視度不夠，平時也不喜歡整理寫作中的好詞好句。在考試過程中，由于考生的答題時間緊湊，因此到了最后一項書面表達時，大部分學生十分慌張，來不及審題以及列舉提綱，匆匆忙忙把作文應(yīng)付寫完，字跡也比較混亂，這些因素導(dǎo)致分數(shù)更加不理想。

(二)部分教師在平時教學過程中對書面表達指導(dǎo)欠缺

而對于農(nóng)村高中英語教師而言，英語寫作這一題型也是讓教師們“頭疼”的題型，書面表達考查學生綜合英語語言運用的能力，盡管平時花大量時間訓(xùn)練，到了考試的時候由于答題時間的限制以及學生答題時的狀態(tài)，大部分情況下，學生在這一項題型中得分還是十分不理想。而高考作為一個指揮棒，高中英語教師也不愿意花大量的時間訓(xùn)練書面表達，長期下來，幾乎沒有學生重視書面表達，學生的書面表達能力越來越弱，這違背了《普通高中英語課程標準》對學生書面表達的要求，更是違背了學習英語語言的初衷，英語寫作技能是聽說讀寫中的語言輸出環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)，如果不能很好的輸出文本，那么前面三項英語技能的培養(yǎng)也是失敗的，這一現(xiàn)狀應(yīng)該引起高中英語教師的重視，應(yīng)積極地想法設(shè)法解決這一問題，幫助學生更好地更科學地學習英語。

基于上面兩點對農(nóng)村高中英語學習的現(xiàn)狀分析，不少學生在書面表達中的錯誤百出。教師對學生書面表達的不夠重視，學生自身對書面表達也沒有信心，有些時候我們可以看到學生書面表達的每一句話幾乎都有錯誤，由于客觀或者主觀的原因，大部分農(nóng)村高中生對于英語的語法規(guī)則也不太熟知再加上漢語母語的干擾，有的時候就是中國式英語的表達。不少學生在寫作過程中接二連三地發(fā)生錯誤，常見的錯誤一般有：單詞拼寫錯誤、時態(tài)錯誤、主謂不一致錯誤、單復(fù)數(shù)錯誤、人稱錯誤、搭配錯誤、句法錯誤等。對待學生在書面表達中的錯誤，部分教師對學生的錯誤沒有加以正確的引導(dǎo)，沒有深入地關(guān)心詢問學生發(fā)生錯誤的原因，更沒有關(guān)心學生的個體差異。對于大部分學生的而言，英語學習的興趣降低，對于書面表達更是產(chǎn)生懼怕心理，也沒有能力和信心自己去分析錯誤，根本不知道自己犯錯的原因，只是死記硬背地背誦幾個教師在摘抄作文時讓學生劃線的幾個句子。根本不能靈活運用，還是周而復(fù)始地犯相似的錯誤，書面表達難以提升。

二、錯誤分析理論

(一)錯誤分析理論的提出

錯誤分析理論作為應(yīng)用語言學的一個分支，興起于二十世紀六七十年代，由Pit Corder提出，源于對比分析。朗文字典對錯誤分析的定義是：對二語學習者的錯誤的研究和分析。對Corder而言，錯誤分析是雙語比較的一種類型，是學習者對中間語言和目標語言的對比。

(二)錯誤分析理論的內(nèi)容

1.錯誤的識別

在學生二語習得的過程中，犯錯誤不可避免。根據(jù)Dulay等人，錯誤是指任何跟標準語之間的偏差與偏離。錯誤的識別也并非易事，Corder認為，錯誤的識別主要依靠于學習者對錯誤理解的意圖。首先要分清“error”和“mistake”兩個不同的概念。通俗說來，error是因為語言能力沒有達到一定水平而發(fā)生的錯誤，是由于不能理解第二語言中的某種語言知識而犯的錯誤，而mistake 因為不能恰當?shù)剡\用語言，雖然學習者掌握了某種語言知識卻因為粗心、或者口誤而產(chǎn)生的失誤。

2.錯誤的描述和分類

錯誤的描述是一種語言的活動，包含了一個對比的過程和描述的過程。錯誤描述可以分為三個維度：一是前系統(tǒng)階段；第二是系統(tǒng)階段；第三是后系統(tǒng)階段。在前系統(tǒng)階段學習者對目標語的規(guī)則認識模糊，對目標語的使用主要是大概的猜測，因此不能糾正或解釋自己犯的錯誤。在系統(tǒng)階段，學習者對于目標語的規(guī)則已經(jīng)有了更近一步的認識，學習者已經(jīng)能夠自己解釋錯誤但不能自我糾正。在第三階段，學習者對目標語的規(guī)則十分熟悉，可以解釋錯誤原因并自行糾正錯誤，盡管在這一階段學習者還在犯錯誤。根據(jù)錯誤的一般屬性可以把錯誤分為四種類別：重復(fù)錯誤、省略錯誤、替代錯誤和順序錯誤。根據(jù)語言的層次可以把錯誤分為：語音錯誤、拼寫錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤和語篇錯誤。因此描述學習者在學習第二外語時的錯誤，能夠幫助學習者將錯誤進行分類，避免類似錯誤的發(fā)生。

3.錯誤的解釋

解釋錯誤是錯誤分析的最終目標。解釋錯誤的關(guān)鍵在于查找錯誤根源，實際上，錯誤一般源于語言、認知、情感和交際原因。錯誤發(fā)生的原因主要是語際間錯誤和語內(nèi)遷移錯誤。語際間錯誤主要是母語的干擾，也就是母語對目標語的學習產(chǎn)生了負遷移。語內(nèi)遷移錯誤主要是學習者對目標語的規(guī)則理解偏差而造成的錯誤，主要是由于對規(guī)則過度概括、概括過簡或簡化規(guī)則引起的。

(三)錯誤分析的應(yīng)用及意義

分析理論將研究的重點轉(zhuǎn)移到語言學習者，著眼于研究語言學習者的學習過程和內(nèi)在的學習策略。在錯誤分析理論形成以前，大部分語言研究者認為錯誤是消極的，應(yīng)當避免，而錯誤分析理論從根本上改變了人們對錯誤本質(zhì)的認識，證實了錯誤并不是完全是被動的受干擾的結(jié)果，是學生為了簡化語言學習任務(wù)而主動采取的策略，是不可能避免的甚至是完全必要的。

三、錯誤分析理論對高中英語寫作的指導(dǎo)意義

(一)注意學生英語語言的輸入

大量的英語輸入是寫作輸入的基礎(chǔ)，沒有充足的輸入就沒有英語語言的輸出。高中教師在平時教學過程中注意培養(yǎng)學生的詞匯、語法、句法以及語篇的正確有效積累，為英語寫作打下夯實的基礎(chǔ)。

(二)教師在書面表達批改中注意將學生的錯誤進行歸類和分析

中學教師在平時書面表達的批改中因為這樣或那樣的原因，不少教師批改書面表達時比較粗糙，一般圈畫幾個詞匯錯誤就不了了事。在錯誤分析理論的指引下，高中教師應(yīng)將學生的錯誤進行分類并解釋錯誤。讓學習人本人在拿到教師批改的作文時能夠清醒的認識到自己發(fā)生錯誤的原因，并自我思考，避免類似錯誤的發(fā)生。

(三)教師在平時教學中應(yīng)當避免母語對英語學習的干擾

漢語與英語在某些規(guī)則上類似，但也在不少規(guī)則上是相反的。教師在平時的教學過程中可以把學生受母語干擾而犯的常見錯誤或典型性錯誤拿出來跟學生分享，讓學習者清楚明確母語對英語學習的負遷移作用，只有弄清錯誤發(fā)生的根本原因，學生才能從源頭上避免錯誤，也會更加對學習英語產(chǎn)生興趣及信心。

四、結(jié)語

《普通高中英語課程標準》對高中生的英語寫作提出了較高的要求，書面表達在高考中的分值比例也不小，在高考中的地位舉足輕重。錯誤分析理論給中學書面表達提供了很好的理論向?qū)?，正確的應(yīng)用錯誤分析理論能夠幫助高中英語學習者更好地學習英語，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他科學文化知識奠定基礎(chǔ)。