劉 玥 丁雅玲

(湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 常德 415000)

《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程從20世紀(jì)80年代起是作為我國(guó)各高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程之一?！秶?guó)際商法導(dǎo)論》課程也作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課。但是在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程因其較強(qiáng)的專業(yè)性、理論性和系統(tǒng)性特征給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生們理解和運(yùn)用商法知識(shí)造成了一定的困難，因此課程教學(xué)實(shí)際問(wèn)題亟待解決，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)存問(wèn)題

由于《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程的專業(yè)性特征，大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)法律術(shù)語(yǔ)和專有詞匯較為陌生，由于對(duì)術(shù)語(yǔ)詞匯理解的欠缺，學(xué)生們對(duì)理論性法律條款的掌握也具有一定的困難。這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生死記硬背了法律術(shù)語(yǔ)條款，卻不能將其所學(xué)商務(wù)法律知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際案例分析中的現(xiàn)象。國(guó)際商法的系統(tǒng)性特征就注定了其在內(nèi)容上的繁冗，往往一個(gè)法律術(shù)語(yǔ)或知識(shí)點(diǎn)在大陸法系國(guó)家、英美法系國(guó)家、國(guó)際公約/貿(mào)易慣例和中國(guó)會(huì)有不同的司法解釋和救濟(jì)方式，甚至在同一法系中，各成員國(guó)的單行法律對(duì)其處理方式也有不同的法律規(guī)定。這些體系化卻需要明確區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，加上學(xué)生們對(duì)各國(guó)法律體系的不了解都增加了課程認(rèn)知難度。

教學(xué)語(yǔ)言的選取也可能造成學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，大多數(shù)高校要求《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程應(yīng)選取雙語(yǔ)教學(xué)，甚至是英語(yǔ)教學(xué)，并認(rèn)為這種教學(xué)語(yǔ)言模式的選取會(huì)大大增加學(xué)科建設(shè)的“國(guó)際化”。但是，如果一味追求雙語(yǔ)教學(xué)或者英語(yǔ)教學(xué)，不考慮學(xué)生，《國(guó)際商法導(dǎo)論》的課堂就會(huì)大大削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在商務(wù)法律實(shí)操練習(xí)中產(chǎn)生挫敗感和失落感。

其他問(wèn)題還包括課程設(shè)置的課時(shí)較少，人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置銜接不合理等。大部分高校的《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程開(kāi)設(shè)課時(shí)為32-40。那么在短時(shí)間內(nèi)專業(yè)教師既要兼顧商法理論知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又要注重商務(wù)實(shí)踐練習(xí)。這就致使了專業(yè)教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有將師生互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這造成了學(xué)生們對(duì)《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

以上現(xiàn)存問(wèn)題在《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程教學(xué)中普遍存在，對(duì)商法課程的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施急需亟待有效的改革，有效的改革方案值得商務(wù)英語(yǔ)教師探討和反思。

二、《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程教學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革方案

(一)實(shí)踐性教學(xué)體系目標(biāo)化，具體化

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該從全局出發(fā)，綜合考慮學(xué)生能力需求和社會(huì)需求，不斷完善課程體系建設(shè)，合理進(jìn)行課程安排，有步驟、有計(jì)劃地通過(guò)合理的開(kāi)課順序來(lái)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)課程建設(shè)、評(píng)價(jià)和管理體制的調(diào)整。在保證理論課時(shí)的同時(shí)，增設(shè)一些實(shí)踐性課時(shí)來(lái)滿足學(xué)生們實(shí)操練習(xí)的需要。專業(yè)教師在設(shè)計(jì)《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程的具體教學(xué)計(jì)劃、各階段目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以實(shí)踐性教學(xué)為導(dǎo)向，有效分配課時(shí)需求，配合其他專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有方向地實(shí)施教學(xué)規(guī)劃，保障教學(xué)取得良好效果。

(二)實(shí)踐性教學(xué)方法創(chuàng)新化、實(shí)訓(xùn)化

《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程是一門理論性強(qiáng)且注重實(shí)踐的課程，因此在進(jìn)行商法理論知識(shí)傳授的同時(shí)，不能忽視學(xué)生們實(shí)操能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的《國(guó)際商法導(dǎo)論》課堂往往是“填鴨式”的講授，學(xué)生通過(guò)大量的記憶訓(xùn)練來(lái)掌握基本法律知識(shí)。這一教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生在工作中對(duì)商法知識(shí)的需求。因此《國(guó)際商法導(dǎo)論》課堂的教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多為學(xué)生提供實(shí)踐性平臺(tái)。在教學(xué)中，商法理論知識(shí)可以通過(guò)創(chuàng)新式的教學(xué)方法，如“討論式”“網(wǎng)絡(luò)式”“提問(wèn)式”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方法將傳統(tǒng)講授變?yōu)閹熒?dòng)式的積極有效的教學(xué)模式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體地位。

(三)實(shí)踐性教學(xué)語(yǔ)言差異化、多樣化

《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)提倡雙語(yǔ)教學(xué)、爭(zhēng)取英語(yǔ)教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。使《國(guó)際商法導(dǎo)論》課堂既保證學(xué)生們能夠聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，又能夠熟練掌握運(yùn)用所學(xué)專業(yè)內(nèi)容。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)闹杏⑽慕虒W(xué)語(yǔ)言使用量是所有專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)思考的重點(diǎn)。專業(yè)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注中英文語(yǔ)言運(yùn)用比例問(wèn)題以及法律知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的比重問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，形成有針對(duì)性的、有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，國(guó)際商事往來(lái)將日益頻繁。因此積極進(jìn)行《國(guó)際商法導(dǎo)論》課程改革是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和國(guó)際商務(wù)人才需求的重要舉措。各高校都應(yīng)積極進(jìn)行課程改革創(chuàng)新，以實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)，多方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求，努力培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的應(yīng)用型商貿(mào)人才。