譚莉

（南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新廬小學(xué)，江西 南昌 330100）

在小學(xué)教育教學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是這個(gè)教學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。由于小學(xué)生之間存在性格差異、認(rèn)知差異、理解差異等，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，逐漸在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，降低了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，不利于數(shù)學(xué)知識教學(xué)水平的提高。在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，利用分層異步教學(xué)方式來靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而能夠滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式的概念

分層異步教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“一刀切現(xiàn)象”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生劃分成不同層次，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，促使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和考核方式，有利于教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，分層異步教學(xué)方式的合理應(yīng)用，不僅能夠均衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，還能夠有效的縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方式的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（一）學(xué)生劃分層次

在小學(xué)教育教學(xué)階段，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，并且，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

分層異步教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，保證學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠滿足相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要求，而這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，促使每個(gè)學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并且，能夠運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。

在按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。例如，教師在講解“認(rèn)識圖形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時(shí)，教師在講解和分析不同圖形之后，可以要求學(xué)生自己裁剪制作多邊形。其中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行多邊形裁剪制作；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生先從簡單的正方形和長方形進(jìn)行裁剪制作，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，正確認(rèn)識圖形的特點(diǎn)和練習(xí)。

（三）進(jìn)行分層設(shè)問

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力和問題解決能力，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以及根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問題。其中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有簡單性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)的問題；針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有發(fā)散性和開放性特點(diǎn)的問題，這種形式不僅能夠幫助學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，數(shù)學(xué)教師在講解“盈利問題”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生模擬商場購物過程，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行元、角之間的計(jì)算，而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行元之間的計(jì)算。

（四）采取合作互助

在數(shù)學(xué)學(xué)科知識的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困惑，并且，選擇具有代表性的問題作為課堂教學(xué)的素材，教師可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行混合劃分，能夠有效的實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的互幫互助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過取他人之長補(bǔ)自己之短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。同時(shí)，針對這些具有共性的問題，教師可以采用“以優(yōu)帶差”的學(xué)習(xí)方式，形成良好的課堂互助學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。

（五）注重分層評價(jià)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，顯然，這種衡量方式缺少合理性。而分層異步教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來建立完善的考核方式，教師可以將課堂測試、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等方面作文衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，并且，針對學(xué)生給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育教學(xué)階段，由于小學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在學(xué)習(xí)差異，所以，在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，是每個(gè)教師所要面對的教學(xué)問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格落實(shí)新課程教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)要求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式以及轉(zhuǎn)變知識教育理念，注重利用分層異步教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解，通過因材施教來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。