胡曉嵐

（江西省定南縣第一小學，江西 贛州 341900）

在現(xiàn)代新課標教學改革的過程中，小學語文閱讀教學改革是小學語文課堂的首要發(fā)展方向，閱讀和寫作是小學語文教學內(nèi)容的兩個方向，教師通過引領(lǐng)學生進行閱讀可以有效提升小學生在語文知識方面的學習能力，而通過課堂閱讀教學也可以讓學生的知識積累更加豐富，從而作用于語文寫作過程中，使學生的語文卷面成績能夠得到更好的教育成果呈現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）有利于學生鞏固所學知識

在現(xiàn)代語文學科的教學過程中，閱讀能力的提升首要依賴的就是學生在語文課堂教學過程中的語文基礎(chǔ)內(nèi)容。每一種語言都有語言自身的特點，而語言的學習也離不開對于區(qū)分組成方式與句子之間聯(lián)系的規(guī)律探索，閱讀正是對于片段內(nèi)容進行詞句組成方式和聯(lián)系探索。閱讀對于小學語文課堂教學的重要性顯而易見，教師在語文教學的過程中，應(yīng)該將閱讀能力作為學生的主體培養(yǎng)能力進行重點關(guān)注，通過在學生學過知識的基礎(chǔ)上借助閱讀能力對現(xiàn)有知識進行再次概括，從而在教育教學活動中，能夠?qū)W生對于閱讀內(nèi)容的理解能力看作是判斷小學語文閱讀能力水平的一種衡量方式，其目的就是為了提升小學生的閱讀能力[1]。

（二）有利于學生養(yǎng)成良好的語文表達能力

在小學語文的教學過程中，詞句基礎(chǔ)學習與閱讀學習是提升小學生語文表達能力的兩項方法，教師只有采取適當形式來提升小學生的語文表達能力，才能夠在小學階段的語文教育教學過程中起到應(yīng)有的價值效用。教師只有在教學過程中善于將每一個事跡融入到課堂教學中才能夠更好的提升學生的閱讀能力，對于文章的段落進行分類匯總，通過課堂內(nèi)外進行綜合討論的形式來提高學生在語文閱讀教學中的主動性。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在我國目前小學語文的教學過程中，對閱讀能力的培養(yǎng)方面教師往往沒有采取應(yīng)有的重視，在閱讀教學過程中只是單純采取和過去相同的方式進行授課，不僅沒有構(gòu)建相應(yīng)的語文閱讀教學結(jié)構(gòu)，在教學過程中也存在一定的模糊閱讀教學情況，教師只能單純的按照課本內(nèi)容講解閱讀內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的語文教學形式應(yīng)用在閱讀能力發(fā)展方面不僅無法體現(xiàn)學生的個性化學習內(nèi)容，也讓學生在學習過程中逐漸喪失學習積極性，看到閱讀內(nèi)容就覺得頭疼。在現(xiàn)在應(yīng)試教育的背景下，即使國家不斷普及素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的思想仍然是根深蒂固的，所以很多學校語文課程學習過程中一些安排內(nèi)容都是不合理的，教師不能單純用測驗的方式來分析學生的閱讀能力發(fā)展情況，因為在語文閱讀教學的過程中過多的測試會讓學生產(chǎn)生應(yīng)付檢測的思想，使學生喪失了對閱讀學習時間的有效應(yīng)用，這種只將課本作為教學教材的教學方式來進行語文閱讀教學活動的開展很容易讓學生的知識發(fā)展受到局限，讓小學語文閱讀能力的難以得到相應(yīng)的提升[2]。

三、提升小學生語文閱讀能力的策略

（一）合理利用課余時間

在小學生語文閱讀能力的提升策略中，合理利用課余時間是促進小學生語文閱讀能力發(fā)展的有效手段，因為課余時間通常在學生的教學過程中屬于休閑或課外時間，許多學生在小學階段還沒有建立起相應(yīng)的主動學習的思維意識，從而使得學生在課外閱讀過程中仍然需要教師對學生進行相應(yīng)的手段引領(lǐng)，讓學生能夠在主動閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以教師更需要合理利用課余時間，為學生規(guī)范晨讀內(nèi)容和課余時間閱讀內(nèi)容，每天通過采取一定量的閱讀使學生的閱讀能力能夠得到一定的提升，通過將學生引領(lǐng)到閱讀的世界中來讓學生盡情感受閱讀帶來的樂趣，使學生在閱讀能力的健康成長中奠定相應(yīng)的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣[3]。

（二）在教室內(nèi)創(chuàng)建閱讀角

學習氛圍在小學語文教學的過程中是非常重要的一個因素，所以教師更需要通過利用相應(yīng)的信息技術(shù)資源，例如可以以創(chuàng)建閱讀角的形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，而且教師也可以將學生的閱讀成品張貼在閱讀角中，引領(lǐng)學生進行彼此閱讀成果的評價。在學習成果的交流過程中，學生可以收獲更多的知識，教師也可以通過促進閱讀方式的多元化發(fā)展來讓各類型的資源進行整合應(yīng)用，不僅可以為學生提供更多的獲取閱讀資源的途徑，也可以讓學生在小學語文課堂教學過程中更加體會到閱讀的魅力所在，從而幫助教師更好的實現(xiàn)教學目標[4]。

（三）做好閱讀筆記

我國有一句俗語叫做好記性不如爛筆頭，許多文學大家在讀書過程中都需要及時記錄一些個人的感悟和優(yōu)美的詞句，閱讀筆記的記錄是一種良好的閱讀習慣培養(yǎng)方式，所以學生可以在閱讀過程中記錄一些自己的閱讀心得，不僅可以提升自己的閱讀質(zhì)量也能夠讓學生在對文章進行反復(fù)閱讀分析的過程中深入理解文章內(nèi)涵，從而體會作者創(chuàng)作時的心情。所以教師在引領(lǐng)學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，促進學生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習慣，及時將閱讀內(nèi)容整合到寫作過程中，通過閱讀能力的提升促進文筆的豐富，使學生能夠在閱讀的過程中豐富內(nèi)在文學素養(yǎng)積淀，促進學生觀察生活，主動提升閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣與閱讀積極性，促進小學生在語文教學過程中閱讀能力的提升[5]。

結(jié)束語：

總的來說，在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力具有著十分重要的價值和意義，提升學生的語文閱讀能力不僅可以開闊學生的眼界，也可以讓學生的思維邏輯意識發(fā)展得更加清晰。閱讀是人類足不出戶就能開闊眼界的方式，也是人類在發(fā)展過程中獲取更多知識的途徑，所以在小學語文的教學過程中，學生更應(yīng)該建立自己的閱讀興趣偏好，使學生在日后發(fā)展過程中能夠奠定一個良好的閱讀基礎(chǔ)，促進學生的全方位發(fā)展，使學生能夠得到更大的進步。