劉亞麗

（攀枝花市第二十五中小學(xué)教育集團(tuán)，四川 攀枝花 617000）

閱讀之于學(xué)生是深度領(lǐng)悟課程內(nèi)容的重要過程，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”反映了每個不同的社會個體在閱讀過程中的理解是有差別的。以往，在小學(xué)語文閱讀課程中，教師常常將自己的閱讀領(lǐng)悟傳達(dá)給學(xué)生，這種教學(xué)方式一定程度的限制了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。面對這種情況，新課改中指出：“閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生閱讀過程中，幫助學(xué)生加深對文本的理解與領(lǐng)悟，在閱讀過程中得到心理啟迪與情感的熏陶，教師要關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的體驗，杜絕由教師來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐”因此，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)起個性化思考的習(xí)慣與能力，這不但可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠激發(fā)學(xué)生參與閱讀的主觀能動性，讓原本枯燥乏味的閱讀課程變得豐富多彩，其意義在于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。

一、在新課標(biāo)的要求下開展個性化閱讀

小學(xué)課堂需要緊抓課改要點進(jìn)行教學(xué)，這無疑是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。在閱讀學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)不再局限于對詞、句學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括體會文章情誼表達(dá)的內(nèi)容。在閱讀理解方面，不但要求具備一定的閱讀能力，還應(yīng)掌握體會文章思想感情[1]。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)活動開展的源動力，在閱讀教學(xué)中，個性化的閱讀同樣需要遵循課改中的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)明確個性化閱讀的兩個要點，在學(xué)生閱讀中起到正確的引領(lǐng)作用：一是閱讀，二是理解。只有完成閱讀才能開展下一步的活動，因此閱讀是基礎(chǔ)。在閱讀的基礎(chǔ)上對思想情感進(jìn)行理解，進(jìn)而完成新課改的教學(xué)目標(biāo)要求。

二、將學(xué)生作為閱讀課堂的主體

個性化閱讀教學(xué)區(qū)別于其他課堂教學(xué)模式，在課堂中需要以自由閱讀為主要方式，因為閱讀是不能夠由其他人來代替的，因此教師應(yīng)樹立學(xué)生為“主”的課堂主體劃分意識。教師在教學(xué)過程中需要注意兩點內(nèi)容：一是不將自己的理解強行灌輸給學(xué)生；二是不對閱讀內(nèi)容劃分理解方向，給予學(xué)生自由化閱讀的權(quán)利，將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性化行為。讓學(xué)生自由的去選擇閱讀的內(nèi)容[2]。例如，不再要求按順序閱讀全文，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠充分的享受“主體”課堂的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點。將閱讀變成一個享受的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)中不但不緊張壓抑，還能夠真正體會到閱讀帶來的快樂。

三、對學(xué)生閱讀給予幫助和引領(lǐng)

正如上文所述，個性化閱讀教學(xué)除了能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力。但是很多情況下，學(xué)生的認(rèn)知水平并不能將自己的理解完全的表達(dá)出來，此時教師需要關(guān)注學(xué)生的理解層次，幫助指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解表達(dá)出來，提升學(xué)生個性化閱讀的能力?！芭d趣是最好的老師”，在閱讀過程中學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問，對閱讀的興趣就越高，此時教師不應(yīng)直接的為學(xué)生提供答案，這樣容易打擊學(xué)生的閱讀積極性，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些閱讀線索，如幫助學(xué)生找到閱讀關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，對于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑，要鼓勵其勇敢的表達(dá)。在課堂中學(xué)生們可以暢所欲言，營造輕松自由的閱讀氛圍，這能夠有效的促進(jìn)個性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

四、增強學(xué)生個性化閱讀的自信心

表揚是一種鼓勵式的教學(xué)方法，教師在學(xué)生閱讀的過程中給與其表揚，能夠有效的增強學(xué)生閱讀自信心。新課標(biāo)中提出“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)要求，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差別，對于在閱讀中的不同理解，應(yīng)給予表揚。個性化閱讀這一課堂教學(xué)方式提出并不久，很多學(xué)生由于長期處于“一言堂”的教學(xué)環(huán)境中，常常不敢于表達(dá)自己的觀點，所以教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個性化塑造，即增強學(xué)生表達(dá)自己觀點和自信心的能力。自信心的增強不但可以作用于學(xué)生的閱讀理解和學(xué)習(xí)，還能夠作為一種社會個體的持續(xù)發(fā)展能力，在未來社會生活中也至關(guān)重要[4]。

五、教學(xué)方式多樣化

個性化閱讀提出的自由課堂推翻了傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師在“上”，學(xué)生在“下”，填鴨式教學(xué)將學(xué)生的自由度壓縮到了極致。這樣的教學(xué)方式，大幅度限制了學(xué)生的思維能力，就更不用談學(xué)科魅力了。在個性化閱讀中提出了自由的課堂，但是如何自由，如何提高學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生能夠心無旁騖的投入閱讀，成為了有待解決的問題。面對這樣的問題，教師應(yīng)運用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂提樣，多樣化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的課程的期待度，能夠讓學(xué)生充分的感受到閱讀的魅力所在。另外，教師可以將多媒體教學(xué)利用起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源與視聽資源優(yōu)勢，為學(xué)生提高不一樣的課堂提樣[5]。

結(jié)束語：

開展個性化的小學(xué)語文閱讀，將是未來閱讀課程發(fā)展的主要方向。在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、提問，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點。在之后的個性化教學(xué)中，還需要教師不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極開拓創(chuàng)新，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以此來提高小學(xué)語文閱讀課堂的質(zhì)量，更好地完成教學(xué)的目標(biāo)。