黃冬太

（江西省貴溪市泗瀝中學(xué)，江西 鷹潭 335400）

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！毙抡n標(biāo)中語文篇開頭便指出了“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”。語文的綜合性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成有效的語文閱讀，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的重要途徑。將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷探索和優(yōu)化，挖掘閱讀教育的創(chuàng)新點(diǎn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)和發(fā)展中小學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文的學(xué)科魅力[1]。

一、合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成同一目標(biāo)任務(wù)，由2-6名水平各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以互幫互助的形式完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了集體和個(gè)人利益一起奮斗，在完成小組任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

在語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，通過分組表演或討論的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和交往能力，也能帶給師生們思想上的碰撞，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)，更好地效力于語文課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維以及個(gè)性的發(fā)展[2]。

比如，在閱讀長篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，小組成員先閱讀文章，在組內(nèi)每人總結(jié)一遍文章大意，發(fā)表自己的讀后感，再統(tǒng)一推薦講得好的同學(xué)在班級(jí)分享。這樣既能讓每位同學(xué)、每組同學(xué)因競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，并能歸納主旨大意，參考其他同學(xué)的意見完善自我，也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀概括能力和良好的思維品質(zhì)，提高其閱讀理解的能力，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理劃分小組

在開展小組學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)合理地劃分小組，盡量每組安排一兩名積極外向的學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)，而且小組成員必須多元化、各有所長，包括學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景、性別等，使同學(xué)能借身邊的資源接觸到不同的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓每一位同學(xué)都真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

在語文閱讀學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在分組表演、分組討論兩種模式，教師要根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，劃分不同的小組形式。比如可以設(shè)計(jì)問答形式的合作學(xué)習(xí)，在閱讀完文章后，師生通過你問我答來加深對(duì)文章的理解，發(fā)現(xiàn)不同視角下的不同看法與思考，不僅學(xué)生能更好獲得知識(shí)，教師也能從中學(xué)到很多，從而激發(fā)教師的教學(xué)激情，提高教學(xué)效率[3]。

（二）合作學(xué)習(xí)、師生共參與

合作學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師起指導(dǎo)作用，這就要求教師在活動(dòng)前務(wù)必明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生正確的方法參與到合作學(xué)習(xí)中，不能盲目地討論，流于形式。

魯迅先生說過，麻木的看客是令人憤恨的。學(xué)生總會(huì)存在僥幸心理，認(rèn)為老師只會(huì)提問學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)、或小組總結(jié)我們可以讓優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)言，這種心態(tài)讓小組學(xué)習(xí)只是形式上的熱鬧，根本沒有將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。必要時(shí)可以在組內(nèi)先分配好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位同學(xué)都參與其中。而教師也不要局限于當(dāng)討論的組織者，也要經(jīng)常性地參與其中，和學(xué)生們一起討論學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的觀點(diǎn)，用怎樣的語句、邏輯等等，以身作則融入到合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性，組建高效的小組學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

（三）積極營造良好的合作氛圍

良好的閱讀環(huán)境對(duì)語文閱讀教學(xué)很重要，同樣，積極良好的合作氛圍也有助于小組活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的效率，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。師生共同參與的狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更輕松，緩解緊張情緒，互助性的探討，能讓師生間思維碰撞更激烈，各種新穎、獨(dú)到的見解不斷浮現(xiàn)，從而有利于學(xué)生獵得各種知識(shí)，拓寬學(xué)生、甚至教師的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高其語文綜合能力，共建高效語文課堂[4]。

（四）注重評(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意要分階段：第一，整體評(píng)價(jià)。針對(duì)這次開展的合作學(xué)習(xí)成功與否、過程、學(xué)習(xí)成果、總體表現(xiàn)等作出評(píng)價(jià)，指出好的一面和須改進(jìn)的地方；第二，小組評(píng)價(jià)。以小組為單位有指向性地評(píng)價(jià)其突出的問題；第三，個(gè)人評(píng)價(jià)。教師根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，夸獎(jiǎng)表現(xiàn)積極的同學(xué)，認(rèn)可他們提出的新觀點(diǎn)并加以指導(dǎo)；鼓勵(lì)表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，并在下一次自主活動(dòng)中多關(guān)注這些同學(xué)。教師積極的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生自我反思、自我成長，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值所在，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，鼓勵(lì)其積極向上，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自學(xué)能力和閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的交往能力、協(xié)作能力也有建設(shè)性幫助。教師必須充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)語文閱讀教學(xué)，甚至是其它學(xué)科的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、相互學(xué)習(xí)，集思廣益的解決在學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。