夏華平

（貴州省六盤水市第三中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

高考如同千軍萬馬過獨(dú)木橋，教師的作用就是幫助學(xué)生平穩(wěn)地走過橋，讓他們走向他們心中的海洋。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有容易的地方也有不易的地方，容易在于只要學(xué)生肯認(rèn)真聽課，多做習(xí)題，要達(dá)到高考時不托總成績的后腿并不難；難在于要在數(shù)學(xué)上取得很高的分?jǐn)?shù)，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個枯燥的過程，很難堅(jiān)持下去，很多學(xué)生都是在中途放棄。本文就新課改背景下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性做出簡要分析。

一、采取師生合作學(xué)習(xí)模式

（一）適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)再加上學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，教師很難協(xié)調(diào)學(xué)生的需求，總會有跟不上步伐或者已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在教師前面的學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生有難題時又不可能每個人都能得到教師的親自解答，畢竟教師們也分身乏術(shù)，所以在這種情況下，如果能夠適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)生中選擇幾個數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生加以特殊輔導(dǎo)，讓他們在其他學(xué)生需要幫助而教師又無力兼顧時替教師分擔(dān)任務(wù)，幫學(xué)生們解決疑難問題。學(xué)生與教師并不是對立的關(guān)系，而是合作的關(guān)系。如果只是教師想盡各種辦法幫助學(xué)生，而學(xué)生自己主觀上卻不愿意付出努力，那不僅教師的努力會付出東流，而且可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致成績無法提升。同樣的道理，如果學(xué)生只是自己閉門造車，一點(diǎn)都不尋求教師的幫助，那他可能要多走許多彎路，而其他人卻可以利用他多浪費(fèi)的時間把他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在后面，導(dǎo)致差距越來越大。

（二）學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的成績

學(xué)習(xí)來不得半點(diǎn)虛假，高考的考場上一切都得用實(shí)力說話，一分都有可能讓學(xué)生們與理想失之交臂。俗話說：“知其然還要知其所以然”，魯迅也說：“學(xué)問要拆成兩部分，學(xué)是學(xué)，問是問”，這意思大概就是學(xué)習(xí)需要深入理解，只有多多提問才能多多獲益。在傳統(tǒng)的教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用刷題模式，要求學(xué)生們通過瘋狂刷題的方式記住需要掌握的知識點(diǎn)，這種方式固然有一定的有效性，但過多的做題會使學(xué)生們思維停頓，只能照搬套用，遇到靈活的題目是無從下手。同上面說的一樣，學(xué)生之間也存在競爭與合作的關(guān)系，但是同班學(xué)生中很少或幾乎沒有要考同一所大學(xué)里同一個專業(yè)的學(xué)生，所以他們之間幾乎不存在高考競爭關(guān)系。學(xué)生們有很多時間都是待在同一個教室里，有許多的時間交流學(xué)習(xí)，而且學(xué)生之間交流方便，不存在因?yàn)閱栴}太簡單不好意思問教師，因而導(dǎo)致問題越堆越多的情況。如果想要真正掌握知識點(diǎn)的話，需要學(xué)生花比較多的功夫，而那些被教師委以重任的“小教師們”為了不辱使命則需要搞懂題目中所含的每一個細(xì)小的問題，因?yàn)榻o別人講解總得自己十分清楚才行。這樣一來，那些本來成績比較好的學(xué)生就擁有機(jī)會得到教師們額外的幫助，使自己的成績更上層樓，教師們也可以通過這種交流發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，幫助他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面越走越遠(yuǎn)。

（三）設(shè)立小組，合作學(xué)習(xí)

教師可以設(shè)立小組，可以是成績較好的與較好的學(xué)生一組或者較好的與較差的一組，各有各的好處，前者方便學(xué)生討論問題，后者可以讓學(xué)生們互相幫助。中國人才市場越來越看中學(xué)生的綜合能力，這也和教育中的新課改掛上了鉤。教師們不再只關(guān)注成績，也開始關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如交流能力、協(xié)調(diào)能力、自我管理能力等等，這些看似與數(shù)學(xué)教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上這些不僅與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)，還和所有學(xué)科有關(guān)聯(lián)。一個不愿意張口說話的人怎么可能把英語學(xué)好，一個連自己的懶惰情緒都不能控制的人，他能學(xué)好哪一門功課，一個有合作學(xué)習(xí)能力的人通常在學(xué)習(xí)上不會太差。所以，要求綜合素質(zhì)較好并不是人才市場的無理要求，也不是教育部說實(shí)施就實(shí)施的教育戰(zhàn)略，這都是從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)的、提高我們國家大學(xué)生素質(zhì)的重要戰(zhàn)略方針。誠然，在這種背景下，對教師們和學(xué)生們就提出了較高的要求，不再只關(guān)注學(xué)生成績，從綜合角度考慮出發(fā)，多途徑提高學(xué)生的能力，教學(xué)能力也是其中之一，教學(xué)道路上需要探索的東西還有太多太多，需要我們每一個教學(xué)工作者去發(fā)現(xiàn)、去研究，獻(xiàn)出我們教育工作者微薄的一份力量。

二、新課改背景下教學(xué)需要教師們因材施教

高中矛盾的特殊性要求我們具體問題具體分析，教學(xué)也是一樣，需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)考慮問題；《逍遙游》中也有鯤鵬與蜉蝣的區(qū)別；陳壽的那句“燕雀安知鴻鵠之志”至今仍然是很多人表達(dá)志向的常用語。眾所周知，高中數(shù)學(xué)可以分成幾大板塊：函數(shù)、幾何、數(shù)列等，每一個板塊都有需要具備的能力，函數(shù)比較復(fù)雜，靈活性強(qiáng)，幾何需要學(xué)生在自己的頭腦中建立三維結(jié)構(gòu)。但我們又不得不承認(rèn)，很少有學(xué)生具備學(xué)好數(shù)學(xué)需要的幾項(xiàng)能力，我們教師也是在反復(fù)的磨練當(dāng)中才能夠駕熟就輕地給學(xué)生們講解。

每個學(xué)生對自己的期望和要求不同，較好的可能想更上一層樓，較差的可能只想及格甚至更差，所以我們教師存在的意義就是根據(jù)他們的不同需求因材施教，不能用同一個目標(biāo)去對待所有人。這并不是對學(xué)生進(jìn)行等級劃分或者說看不起學(xué)習(xí)成績差的人，這對教師來說是不太可能的。作為教師，我們都知道自己的責(zé)任和義務(wù)就是幫助學(xué)生提高成績，能夠讓成績差的人成績提高是我們最自豪的事情。通過測試或者課堂觀察，單獨(dú)提問等方式，搞清楚某個學(xué)生在某種水平，然后具體的根據(jù)不同層次的學(xué)生完成不同難度的題目，并給他們設(shè)立不一樣的目標(biāo)，隔一段時間就重新劃分。這個過程需要我們單獨(dú)和某幾個學(xué)生單獨(dú)交談，清楚他們的目標(biāo)是什么，在我們和他們的共同努力下實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。學(xué)生都希望自己能夠得到教師們的關(guān)注，所以剛開始被分在較差部分的學(xué)生內(nèi)心或許存在不甘心，恰好這種不甘心是我們的目的之一，因?yàn)檫@種不甘心可以促使他們更加努力學(xué)習(xí)，以便下一次可以分在更好的部分。學(xué)生們的成績也就是在這種你追我趕的方式中向前進(jìn)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要我們因材施教，在師生間和學(xué)生間建立合作關(guān)系，靈活運(yùn)用知識，爭取在有限的時間里得到較大的效果，為學(xué)生們成長成才貢獻(xiàn)我們的力量。以上屬作者個人觀點(diǎn)，如有不同意見請理解。