杜春梅

（江西省贛州市安遠縣第二幼兒園，江西 贛州 341000）

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為：“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。”區(qū)域活動作為兒童最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)揮潛能的機會。幼兒通過操作、擺弄、發(fā)現、討論等活動獲得知識，并在原有經驗水平的基礎上得到新的發(fā)展。因此，我們充分利用這一活動形式，引導幼兒積極實踐、主動探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動的內容設置

（一）活動區(qū)域設置要體現年齡特點和漸進性

首先，在了解幼兒的發(fā)展水平和已有知識經驗、年齡特點的基礎上，創(chuàng)設他們喜歡的區(qū)域，在內容安排上不超越或滯后幼兒的發(fā)展。例如：小班幼兒動手能力弱，開辟的活動內容以模仿成人勞動為主；而中班孩子好奇心強，可以多提供操作性較強的半成品材料；大班幼兒動手能力和思維能力普遍有了提高，則以智力、競賽、探索活動為主。其次，考慮到幼兒發(fā)展的循序性，小班活動區(qū)設置的內容根據情況逐個開放，讓幼兒逐步認識各活動區(qū)的材料并嘗試不同的玩法。中大班幼兒已積累了一定的活動經驗，活動區(qū)就能同時全面展開。

（二）活動區(qū)設置要與主題活動有機結合

將主題活動延伸到區(qū)域活動中，能使幼兒感興趣的教學活動通過游戲繼續(xù)進行，滿足幼兒的活動欲望，同時鞏固掌握相關的知識經驗。

主題活動“美麗的秋天”中，我們與幼兒一起收集各種果實，布置農展會。美工區(qū)讓幼兒制作些螃蟹、菊花等，以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關于秋天美麗景色和人們活動的圖片，放在語言區(qū)一起看看講講。豐富有趣的活動給整個主題活動增添了色彩。

（三）活動區(qū)域的設置要關注幼兒的興趣點

在區(qū)域活動中，我們發(fā)現因幼兒的已有經驗、能力、性格等方面的不同，表現出不同的興趣點。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的則是女孩的天地，有的喜歡科學區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長，興趣點還會不斷地轉移。因此，在設置區(qū)域時應考慮幼兒不同的興趣和需要。

二、區(qū)域活動的空間布局

一個分割合理、布局適宜的活動空間，有利于幼兒專注地進行自主性探索。對小班幼兒來說，由于他們缺乏生活經驗，具有好模仿、喜重復、情緒易感性等特點，在活動時，更多地采用平行游戲，在分割布局中，設置半開放的格局，便于結合的一些區(qū)域可互相鄰近，在活動區(qū)還可鋪上地毯，讓孩子在溫馨的家庭式環(huán)境中進行游戲。我們?yōu)橹写蟀嘤變禾峁┮粋€開放的空間，便于幼兒之間的合作、交流，自由選擇、整理活動材料，使他們各方面能力都獲得提高。

三、區(qū)域活動的材料投放

（一）材料投放要體現目的性

區(qū)域活動是教學主題活動的延伸和補充，因此教師在選擇投放操作材料時，要以本階段主題目標為依據。

結合“熱鬧的元宵”主題活動，為了讓幼兒感受節(jié)日氣氛，了解傳統(tǒng)節(jié)日風俗，在游戲中，為幼兒提供大量包裝紙和制作花燈、元宵的半成品材料，讓幼兒通過加工、分類、采購和互贈等活動，進一步落實主題活動目標。

（二）材料提供要體現層次性

層次性包括兩層含義：一是根據幼兒年齡特點投放不同的材料。如中班投放的材料以半成品為主，讓幼兒稍作加工即可完成。而給大班就要準備大量的廢舊物品，幼兒必須通過自己動手動腦才能完成。二是根據幼兒能力差異，同一區(qū)域內投放不同難度的材料。

（三）材料提供要體現多功能性

同一材料要能一物多玩，適當變換玩法，就可以玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。

四、區(qū)域活動的教師指導

（一）準確把握角色定位

區(qū)域活動中，教師的支持性指導要求我們從活動的臺前隱退到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的引導者和推動者，充分關注幼兒探索學習的整個過程，了解每一個幼兒的發(fā)展水平，這樣有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

（二）適時介入指導

幼兒在活動中要將外部的操作活動內化為自己認識結構的一部分，需要一個過程。當孩子在很投入、比較順利地進行活動時，教師不要去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，要耐心等待，讓孩子獲得充分的體驗。如果發(fā)現幼兒在活動中存在問題，確實需要介入，這時教師才能去尋找最佳的時機進行指導。

（三）及時的表揚和鼓勵

每個幼兒在能力發(fā)展速度上雖然存在差異，但作為教師應理解并尊重他們，并將每個幼兒都看成是最棒的。只要他們積極參與活動，不管成功與否都要給予及時的表揚和鼓勵，使能力較弱的孩子對自己充滿信心，并在老師和同伴的指導幫助下習得技能，讓他們同樣體驗到成功的快樂。

五、區(qū)域活動的有效評價

（一）營造一個人人參與的評價氛圍

評價過程作為幼兒分享成功、表現能力并且在討論中進行升華已有經驗的過程，教師應抓住幼兒活動過程中出現的共性問題，引發(fā)幼兒展開討論。在交流討論的氛圍中，大家不僅對自己活動的區(qū)域內容有了進一步了解，同時了解到其他的區(qū)域內容，通過提供一些可靠的有效的信息，進一步提高幼兒活動的興趣。

（二）評價的方法應與幼兒的年齡和經驗相適應

小班幼兒由于他們經驗較少，一般可以采用兩位老師共同介入，以參觀式、小組式講評為主，或進入區(qū)角進行現場隨機講評。大班幼兒已積累了一定的經驗，他們對一件事情的看法與做法會持有自己的觀點，在討論和交流中，往往會產生很多想法，教師應設法通過提問，利用肯定例證與否定例證，讓幼兒自己尋找最佳答案。

六、結語

總之，區(qū)域活動體現了“在做中學、在玩中學、在交往中學、在生活中學” 的幼教理念，迎合了幼兒學習的特點和自主發(fā)展的需要。幼教工作者應該樹立正確的區(qū)域活動觀，真正落實區(qū)域活動在幼兒園教育中應有的地位，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，加強對不同年齡班幼兒活動水平和發(fā)展需要的研究，在創(chuàng)設切合幼兒實際的區(qū)域活動環(huán)境和提高區(qū)域活動有效性上下工夫。