羅秀

（貴州省金沙縣安底中學，貴州 畢節(jié) 551802）

在農(nóng)村初中英語課堂教學中，由于教師缺乏主動轉(zhuǎn)變教學模式的意識，同時農(nóng)村的教學資源存在諸多的弊端，如缺少健全的教學設(shè)備、教學環(huán)境簡陋等原因。另外，農(nóng)村學生缺乏正確的家庭教育環(huán)境，沒有對英語學習產(chǎn)生足夠的重視，學生在英語課堂學習中出現(xiàn)精力不集中、缺少學習主動性等學習狀態(tài)。在多方面因素的共同影響下，在農(nóng)村初中英語課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)新課程教育改革要求，應(yīng)在教學中開展小組合作學習教學方法，使學生在小組合作學習中提升英語素養(yǎng)。在下文中，對農(nóng)村初中英語課堂中開展小組合作學習教學策略進行深入的分析，為今后的農(nóng)村初中英語課堂教學提供小組合作教學策略的參考依據(jù)。

一、初中英語課堂的小組合作學習策略

（一）教師要精心地做好課前準備

1.分組要科學合理

在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)精心做好課前準備工作，首先要對學生進行科學合理的分組。在初中階段的學生，由于家庭背景、學習能力以及習慣等因素，學生在學習英語時會出現(xiàn)不同層次的差異性。所以，為學生科學合理的成立合作學習小組，是獲得小組合作學習良好效果的基礎(chǔ)。在進行小組分配時，教師應(yīng)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，保證每個小組內(nèi)成員的差異性可以平衡學習能力，防止出現(xiàn)強烈的學習能力反差問題，主要是將全班學生按照成績好、成績中等、成績差的學生，分配到小組內(nèi)組成6人的學習小組，充分考慮這6個人的智力、學習成績以及性格等因素，以保證小組的均衡性[1]。

2.分工合作

在完成小組分組后，教師對小組內(nèi)的成員進行分工，讓小組內(nèi)每名成員知道自己的學習目標，進而制定學習任務(wù)，這樣有助于學生更好的參與到小組合作學習中，進而提升課堂英語學習質(zhì)量和效率。教師在對小組進行分工時，讓小組內(nèi)學生通過民主討論的方式，確定小組名稱，然后設(shè)立組長、監(jiān)督員等職位，小組內(nèi)每名成員在職位中找到存在的價值，進而更激發(fā)學生的學習興趣以及充分調(diào)動學生學習的積極性。

3.教學設(shè)計要具體全面

教師在組織學生進行小組合作學習過程中，應(yīng)在教學中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對于小組合作學習的時間，提出問題的難度以及相似的突發(fā)問題如何處理等，都應(yīng)為教學設(shè)計全面的計劃。所以，教師應(yīng)為教學設(shè)計全面具體的計劃，在備課中圍繞新課改教育要求，深度挖掘教材內(nèi)的知識，讓學生在教學計劃中培養(yǎng)合作學習的意識以及獨立思考的能力。另外，教師還應(yīng)為學生設(shè)立具有開放性的問題，鼓勵學生對問題產(chǎn)生大膽的質(zhì)疑，引導(dǎo)學生對問題進行深入的研究和討論。

（二）教師要有序地組織小組活動

1.明確小組成員的合作學習任務(wù)

教師為小組內(nèi)學生分配明確的任務(wù)后，小組內(nèi)的組長應(yīng)對每名成員的學習情況和學習任務(wù)的完成情況進行了解。小組內(nèi)的主持人應(yīng)控制好每名學生的發(fā)言順序和時間，記錄員對學生的發(fā)言進行記錄，最后小組的發(fā)言人對小組內(nèi)討論的情況向全班學生展示。在這個過程中，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)，開展小組合作教學是讓每個人都參與到學習中，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，同時幫助小組內(nèi)每名學生共同完成學習任務(wù)，進而提升小組成員的學習質(zhì)量。

例如，在初中英語七年級下冊人教版《What time do you go to school?》進行教學時，教師將課文中涉及到的人物，讓小組內(nèi)學生擔任角色，并根據(jù)對話內(nèi)容進行表演。在這個學習的過程，學生既能練習英語口語表達方式，還能對自己學習時出現(xiàn)的問題及時糾正，使學生的學習質(zhì)量不斷提高。

2.營造小組寬松的合作學習環(huán)境

在新課程改革教育背景下，教師應(yīng)為學生營造寬松、自由的小組合作學習環(huán)境，對學生的個性化差異給予充分的尊重，鼓勵學生積極的參與到小組合作學習中。

3.提供小組充裕的合作學習時間

在初中英語課堂教學中，教師一定要控制好小組合作學習中出現(xiàn)的假熱鬧問題，由于學生在小組內(nèi)學習缺乏自律性，學生在小組學習時會出現(xiàn)閑聊等情況。這時教師應(yīng)為學生設(shè)計針對性的問題，并提供充足的合作學習時間，讓學生在具體的問題中開展合作與討論學習，同時鼓勵學生勇于發(fā)言，借助發(fā)言的機會提升英語學習素養(yǎng)，進而保證小組合作學習的質(zhì)量滿足教學要求[2]。

4.發(fā)揮教師合作學習中的主導(dǎo)作用

在英語教學中開展小組合作學習教學，對教師的教學能力提出的要求十分嚴格，同時還應(yīng)承擔相應(yīng)的指導(dǎo)責任。因此，教師應(yīng)在合作學習中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學生在合作學習中根據(jù)教師的指導(dǎo)完成學習任務(wù)。另外，教師還應(yīng)對小組合作學習中學生出現(xiàn)的問題及時的糾正，引導(dǎo)學生采用正確的學習方法，使小組內(nèi)的合作學習更加高效。

二、農(nóng)村初中英語課堂小組合作學習有效策略

（一）以正面的鼓勵為主

利用小組合作學習模式，讓學生在教師的正面鼓勵下，學生可以積極的參與到小組合作學習中，進而提升小組的競爭力，并為小組獲得榮譽感而努力的學習。

（二）要正確處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

小組合作學習中學生需要將獨立學習能力作為基礎(chǔ)，每名學生在獨立學習后才能有效的進行合作學習，這樣有助于學困生英語成績的提升。

（三）正確處理學生自主選擇、 主動實踐與教師有效指導(dǎo)之間的關(guān)系

教師在組織學生進行小組合作學習時，應(yīng)正確處理學生的自主選擇，幫助學生在學習中建立正確的學習方法。同時指導(dǎo)學生主動參與實踐學習活動，讓學生獲得教師的指導(dǎo)后，可以更加明確學習任務(wù)和目標。

（四）優(yōu)化教學方法， 推動多向反饋

開展小組合作教學方法，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于優(yōu)化教學方法，讓學生在教師的指導(dǎo)下，學習到具有知識性和思想性的英語知識。同時利用信息化教學設(shè)備等手段，讓學生在輕松活躍的課堂教學環(huán)境中更加熱愛英語學習。

（五）做好課后的記錄和評價

在完成小組合作學習后，教師對小組合作學習記錄的問題，做好評價工作，為今后開展小組合作學習提供參考依據(jù)，同時有助于優(yōu)化和完善小組合作學習的教學策略。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語課堂中開展小組合作教學方法，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學生在小組學習中掌握英語知識，并幫助學生更好的挖掘自身的學習潛力，進而為今后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。