李媛

（江西省新余一中，江西 新余 338000）

在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，為了有效的利用課堂時(shí)間和價(jià)值，高中化學(xué)應(yīng)該注意“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”教學(xué)模式的開展。因此需要教師能夠結(jié)合化學(xué)科目的特點(diǎn)，精心地在課前進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯能力，加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的溝通。從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最后達(dá)到自身綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。

一、“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”教學(xué)模式提出的原因

首先，面對全球化和信息化的不斷發(fā)展，知識(shí)社會(huì)對于人才的競爭也越來越激烈。因此，就高中化學(xué)的教學(xué)目的來說，不僅是為了提高學(xué)生的教學(xué)成績和教師的課堂教學(xué)效率，更是為了實(shí)現(xiàn)國民素質(zhì)的整體提高，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了課堂教學(xué)的主要目的，教育的育人功能也逐漸凸顯。首先，面對全新的人才需求，當(dāng)前的教育環(huán)境越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我規(guī)劃和管理能力、問題的解決能力、創(chuàng)造性思維等能力的提升；其次，在教育改革不斷深化的背景下，新的教學(xué)規(guī)劃也提出了更加嚴(yán)格的要求，其要求更多的教師能夠更新自身的人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造獨(dú)立思考自由探索的良好環(huán)境。因此展開“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”的教育模式是符合教育改革提出的新的教學(xué)要求的。

二、“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施的策略

學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)的教學(xué)模式不僅能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積性，同時(shí)對于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也有著不可替代的作用。學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生拓展自身的思維，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并且能夠熱愛學(xué)習(xí)，清晰地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、溝通意識(shí)和表達(dá)能力。而且也會(huì)帶來教師授課方式的正向轉(zhuǎn)變，即由過去的單向知識(shí)傳遞變成了與學(xué)生之間的雙向溝通，從原來一對多的教學(xué)變成了集體合作式的學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。

（一）創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，因此在教學(xué)的過程中教師要重視實(shí)驗(yàn)的重要性，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，首先就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，需要教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，具體來說，既可以選擇教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)也可以選擇學(xué)生動(dòng)手親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而完成實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，掌握實(shí)踐與理論之間的聯(lián)系；其次是案例的創(chuàng)設(shè)，案例是理論教學(xué)的實(shí)質(zhì)化體現(xiàn)，也是理論應(yīng)用于實(shí)踐過程的總結(jié)。因此教師可以利用真實(shí)發(fā)生的案例，進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，通過實(shí)施案例的分析，引起學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究；最后是生活實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)源于生活，化學(xué)也是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。因此，教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中也要結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)際，生活中化學(xué)的元素隨處可見，需要教師善于發(fā)掘和總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，從而在某種層次上引發(fā)學(xué)生的共鳴，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

（二）提出問題

在課堂上進(jìn)行有效的提問對于提高學(xué)生的探究意識(shí)有很重要的作用，但是在提問的過程中教師要注意問題的設(shè)定。首先教師要能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)層次，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)背景和成長背景有所不同，自身的理解能力和接受能力也有所差異，所以教師要充分掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，保證在提問的過程中能夠覆蓋每一個(gè)層次的學(xué)生，避免課堂上出現(xiàn)一部分學(xué)生活躍而一部分學(xué)生低沉的狀況，盡量使課堂保持在平衡的狀態(tài)。再者問題自身的難度性要適宜，提出問題是為了引領(lǐng)學(xué)生的思路，掌握學(xué)生的接受情況，并不是為了要難住學(xué)生，因此，需要教師能夠?qū)⒔滩倪M(jìn)行全面的剖析和重組，掌握前后知識(shí)的連貫性，并且通過難度適宜的提問，將這些知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)從而在學(xué)生的頭腦中形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分布。

另外一個(gè)方面是學(xué)生的提問意識(shí)，首先教師要喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，有很大一部分學(xué)生心存疑惑也很少進(jìn)行提問，長此以往的積累導(dǎo)致自身不懂的地方越來越多，對于后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的阻礙，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降以及自主學(xué)習(xí)能力提升受阻。因此，在課堂教學(xué)中教師需要極力的去喚起學(xué)生的問題意識(shí)，通過情景的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教材內(nèi)容不再是教學(xué)資源的全部，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的共享性尋找一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教學(xué)資源，在設(shè)置問題的時(shí)候給學(xué)生留有一定的提問空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠去發(fā)現(xiàn)新的問題和新的知識(shí)，通過這樣長時(shí)間的訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)思結(jié)合的能力[2]。

（三）合作探究

合作探究式學(xué)習(xí)在課堂中的有效運(yùn)用是小組式學(xué)習(xí)，小組式學(xué)習(xí)是頭腦風(fēng)暴法的實(shí)質(zhì)化體現(xiàn)。因此在學(xué)思結(jié)合，師生互動(dòng)的教學(xué)模式當(dāng)中，采用小組化學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思路，又能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但是小組式學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行合理的分配，一個(gè)小組內(nèi)的成員能夠取長補(bǔ)短、互相借鑒，并且在小組學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實(shí)行小組之間的競爭機(jī)制，有利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成和學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在好勝心的引導(dǎo)之下，加強(qiáng)與伙伴之間的交流與溝通，形成思想的碰撞，逐步形成自身的思維邏輯，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考過程。最后教師要對小組內(nèi)的成績進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，通過語言上的激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過對小組內(nèi)反饋得到的信息進(jìn)行一定的加工完善，進(jìn)而將優(yōu)化后的信息反作用于之后對小組活動(dòng)的引導(dǎo)上，從而提高自己與學(xué)生之間的溝通和交流。

結(jié)束語：

高中是學(xué)生知識(shí)積累的重要性時(shí)期，“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”的教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了有效的后續(xù)支持，為高效課堂的建立也提供了內(nèi)在的動(dòng)力。在“學(xué)思結(jié)合、師生互動(dòng)”的思想引導(dǎo)下，需要教師能夠合理的安排課堂組織結(jié)構(gòu)，有效的引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的思維邏輯能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。