王燕妮

（嘉峰鎮(zhèn)中心幼兒園，山西 嘉峰 048200）

在現(xiàn)階段幼兒園的語言教學中也融入了游戲的概念，但在實施的過程中，仍然存在很多的問題，比如教師游戲環(huán)節(jié)的設計過于程序化，語言游戲設計偏離孩子的實際生活等等，這些因素均導致孩子游戲在孩子語言教學活動中無法更好的發(fā)揮。本文就相關問題和現(xiàn)狀進行探究，并提出相應的政策。

一、幼兒園語言教學活動游戲化的現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒園語言教學活動游戲化的現(xiàn)狀

幼兒園為了提高學生的語言能力，在語言的教學活動中一般有三種教學方式，其中主要包含故事，看圖講述和一起唱兒歌等方式。而為了維持課堂的秩序，很少有教師會采用游戲的方式來提高學生的語言能力。其次即使運用游戲的理念，所涉及到的游戲內(nèi)容大多都是來自于書籍和網(wǎng)絡。教師往往作為主動參與游戲的主體人，扮演多個角色，比如游戲的涉及者，指導者，評價者，學生都是被動的參加游戲。

（二）幼兒園語言教學活動游戲化的問題

1.語言游戲最終的目標不夠明確。教育部在對幼兒園幼兒語言發(fā)展的目標上提出了明確的要求，這也為幼兒園的游戲語言教學提供了借鑒。通過教育部的指標合理的制定語言教學的方法，為實際教學活動提供了幫助。但是在具體實施的時候，幼兒園語言教師往往都是教學經(jīng)驗少的教師，并不明確教學的真正目的，從而無法制定出符合孩子語言發(fā)展的正確方案。

2.語言教學的活動并未和幼兒的生活相聯(lián)系。幼兒園語言游戲教學的設計大多是參考書籍和網(wǎng)絡，很少有游戲活動的內(nèi)容和形式是聯(lián)系孩子的實際生活的，沒有結合孩子此時的認知特點和語言發(fā)展情況，片面的采用網(wǎng)絡的游戲和書籍明顯是不客觀的，也不利于幼兒語言的發(fā)展。大多數(shù)教師對游戲的觀念仍然是通過游戲來緩解課堂的氣氛，忽略了游戲在學生語言發(fā)展中所存在的作用，有些教師認為游戲的存在導致孩子的學習內(nèi)容無法得到真正的落實，從而背離的語言學習的途徑，最終無法達到良好的學習效果。

3.游戲的設計過于程式化。程式化的游戲過程忽略了學生在游戲中的主體地位，老師一味的按部就班，套用格式，包括在活動之前將游戲的每一個環(huán)節(jié)都對學生進行提前的描述，甚至精確到對幼兒的回答。這是很多幼兒園教師在設計游戲的過程中為了方便維持幼兒秩序所形成的一種固定化模式，這種模式使得整個活動都在教師的掌握之中，但是學生在這個環(huán)節(jié)中就成為了一個木偶人，喪失了主動表達語言的能力，這樣一種環(huán)境下成長的孩子，未來一定不是國家所需要的會思考，獨立，思維縝密的全能型人才。

二、幼兒園語言教學活動游戲化的優(yōu)化策略

（一）轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的語言游戲觀

對于幼兒園的學生而言，舉辦游戲活動就是學習，在游戲中玩，在玩中學，這才是教育的真正樂趣。幼兒本身的思維發(fā)展并不健全，單純的傳授知識，學生根本無法聽進去，所以游戲的方式為語言的教學提供了一條便利的途徑。針對某些幼兒園對游戲認知的問題，可以多看看幼兒教育的綱要，以及學習學齡前兒童的心理發(fā)展。在對這些書籍徹底了解之后，也就能明確游戲在幼兒的身心發(fā)展中所占的重要地位。在語言課堂進行游戲的活動時，也能夠摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放下對游戲的錯誤執(zhí)念，真正的讓孩子享受游戲的快樂，并在游戲中讓學生學習到語言。同時作為幼兒教師是一件偉大的事業(yè)，并不是有些人認為的就是帶孩子，必須重視自身的工作，在幼兒語言教學的過程中充分注重教學經(jīng)驗的積累，不斷的提升自己。

（二）語言游戲的創(chuàng)設緊緊圍繞幼兒的生活實際

語言游戲的創(chuàng)設和幼兒的生活應該是息息相關的，這樣才有利于學生學好語言。教師作為游戲的設計者，不應該僅僅圍繞課本的內(nèi)容展開，更多的可以觀察生活中小朋友相處的日常場景來發(fā)現(xiàn)題材，從而豐富游戲的內(nèi)容。例如很多小朋友在和爸爸媽媽逛商場的時候都會迷路，這時候可以讓孩子表演迷路之后的場景，讓孩子們自由發(fā)揮，最終看看孩子們的反應。對于孩子們表演的正確做法提出表揚，不足的部分教師給予補充，從而提高學生的語言和認知能力。

（三）尊重幼兒的主體性，合理的對語言游戲進行引導

在傳統(tǒng)的教育過程中，教師永遠占據(jù)主導性，而忽略了學生的自我的主動性。學校培養(yǎng)的是一個有獨立思考能力的優(yōu)秀人才，而不是一個按部就班的人。所以教師在語言教學的活動中應該以幼兒為基礎，保證幼兒發(fā)展的空間。在游戲的過程中，教師切勿給孩子設定一個固定腳本，然后讓幼兒按照固定格式去說演，這是模仿，并不是自我發(fā)展，而且在一定程度上也會約束孩子的行為和活躍程度，孩子也無法從中感受到游戲所帶來的快樂。所以整個游戲的過程中，應該讓學生積極主動的去探究，發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)揮語言游戲的真正意義。

（四）增加語言游戲后的評價體系

在語言游戲結束之后，可以設立游戲的評價環(huán)節(jié)，通過游戲的評價環(huán)節(jié)教師可以為幼兒提出一些合理化的建議，對優(yōu)秀的部分提出表揚，不足的部分進行補充，從而提高學生語言表達的能力，促進學生學習語言的積極性，教師也能從中感受到孩子在游戲中的喜悅之情。師生在和諧的環(huán)境中共同進步。

結束語：

總而言之，當語言教學以游戲的形式進行時，兒童在心理上會更容易接受。在游戲的環(huán)節(jié)中，教師應該充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生學習語言的興趣，設計合理化的游戲，促進學生語言能力拓展。