崔曉喬

（河北省保定市滿城區(qū)白龍鄉(xiāng)白堡學(xué)校，河北 保定 072150）

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是新課改環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的要求。通過(guò)合作學(xué)習(xí)要能夠營(yíng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)習(xí)小組為了完成老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要進(jìn)行合理的分工，相互協(xié)助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在具體實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一些問(wèn)題需要引起我們充分的注意。下面筆者就來(lái)談一下小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡珜?shí)際教學(xué)中，受功利主義影響，還存在著小組合作學(xué)習(xí)片面化、簡(jiǎn)單化、形式化和被弱化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）過(guò)分追求合作形式。一些教師片面地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于所有的教學(xué)內(nèi)容之中，每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成；沒(méi)有”小組合作學(xué)習(xí)”的課是不完美的，甚至是不成功的。因此，他們就極力追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)合作，課堂甚至處于失控狀態(tài)。這樣的”小組合作”看起來(lái)轟轟烈烈、五彩斑斕，其實(shí)只是一種有”形”無(wú)”質(zhì)”的合作，顯然缺少應(yīng)有的實(shí)效性。

（二）合作時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。一些教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)隨時(shí)可行，不存在什么合作時(shí)機(jī)問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。甚至錯(cuò)失一些絕佳的合作時(shí)機(jī)，更考慮不到提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)、是不是值得討論的問(wèn)題。

（三）合作方法指導(dǎo)不力。一些教師機(jī)械地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的組織工作是教師的，其余的都是學(xué)生的事情。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不注意通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)所事事，小組合作成為他們的一種”休閑”和”消遣”，成了緊張的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之余放松的一種學(xué)習(xí)方式。

（四）合作學(xué)習(xí)成效低下。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就要關(guān)注小組學(xué)習(xí)的整體效果，不應(yīng)再去關(guān)注小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，造成優(yōu)秀學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，并扮演著幫助別人的角色，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，收益很少。

二、有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）完善和提高教師自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能。小組合作學(xué)習(xí)的有效性很大一部分取決于數(shù)學(xué)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，比如合作學(xué)習(xí)的目的是否明確，合作學(xué)習(xí)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。教師一定要以經(jīng)典的問(wèn)題或題型為合作學(xué)習(xí)的載體，將合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、趣味性等融入到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。數(shù)學(xué)教師要將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)盡可能完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，要讓他們真正清楚合作學(xué)習(xí)要解決的是什么。

（二）科學(xué)分組，最優(yōu)化配置。科學(xué)合理地進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)，在很多的材料和文章中都提倡6到8個(gè)人為一組，也有說(shuō)4個(gè)人為一組更合適。筆者以為，從我們現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)考慮，4個(gè)人一個(gè)小組是比較合適的，學(xué)生不需要走動(dòng)，前后桌即可形成合作小組。這也是學(xué)生在合作初期的最佳選擇，利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行集中交流。

（三）明確小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要讓所有的學(xué)生都明確自己在小組內(nèi)的角色和不同的任務(wù)是什么。小組要有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和分配任務(wù)，一定要責(zé)任到人，避免出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，大家都互相推諉。另外，小組成員之間的角色要注意相互轉(zhuǎn)換。在一段時(shí)間之后，要輪換一次，這樣為所有的學(xué)生都提供了均等的學(xué)習(xí)和施展的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能得到不同的鍛煉和數(shù)學(xué)知識(shí)的提高。

（四）數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和調(diào)控。筆者認(rèn)為，在學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)自身在整個(gè)課堂的巡視工作，一定要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中的方向性要進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，不能只設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不加強(qiáng)指導(dǎo)。這樣即使設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好，但學(xué)生合作的結(jié)果并不理想，合作學(xué)習(xí)的作用也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有利于提升學(xué)生整體的素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不僅是新課改的要求，同時(shí)也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。由于篇幅的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不可能一一贅述，但我相信，作為教育工作者，只要我們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的工作，一定可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的功效。