沙馬伍牛

（四川省涼山彝族自治州越西縣大瑞鎮(zhèn)瑞青小學(xué)校，四川 涼山 616650）

引言：在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作占有非常大的比重，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，閱讀能力的提高可以有效提升寫(xiě)作能力，反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作的提升也可以大大促進(jìn)閱讀水平的增長(zhǎng)。但是在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分的教師仍舊沿用傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的方式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效率不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的必要性

（一）有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力的增長(zhǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作是最頭疼的，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中將二者有效的融合，可以使學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升寫(xiě)作技巧，將閱讀材料轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，提升了寫(xiě)作能力。同樣，在學(xué)生在寫(xiě)作中也可以提升閱讀的能力，促使學(xué)生更好的理解文意并進(jìn)行自我的表述。二者的融合教學(xué)促使學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)獲得雙重能力的提高，不單單鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力大大提升，從而為語(yǔ)文綜合能力的增長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的快速提高

語(yǔ)文的教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)大的部分，其中讀與寫(xiě)是重中之重，教師在教學(xué)中將讀與寫(xiě)進(jìn)行有效的融合可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并以閱讀與寫(xiě)作水平的提高助力聽(tīng)與說(shuō)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合策略

（一）問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合教學(xué)，教師首先可以設(shè)置一定的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇和對(duì)事情的質(zhì)疑是孩子們的本性，有問(wèn)題才會(huì)有探索的力量，才會(huì)有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠自主提出問(wèn)題。學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題將對(duì)其學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先提出問(wèn)題，然后學(xué)生回答的模式，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率大大下降，教師需要找到有效的方法讓學(xué)生敢于提出不理解的問(wèn)題，以便更好的理解文意，從而更好的表達(dá)自己[1]。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的教學(xué)中，教師可以在正式學(xué)習(xí)課文之前與課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置各種小問(wèn)題，如“大青樹(shù)是什么呢？它的下面為什么會(huì)有一所小學(xué)？”、“這所小學(xué)里都有哪些民族的小朋友一起學(xué)習(xí)呢？又有哪些動(dòng)物陪小朋友們一起學(xué)習(xí)呢？”等等。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生們帶著好奇心、帶著興趣去閱讀，并在閱讀的過(guò)程中自然得到積累，實(shí)現(xiàn)閱讀及其之后寫(xiě)作能力的提升。

（二）有效組織課上教學(xué)與課外活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中積累寫(xiě)作素材

踐行閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)，教師可以通過(guò)豐富多彩的閱讀材料幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛閱讀，增加知識(shí)的累積度。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生看一些課外書(shū)，針對(duì)小學(xué)生識(shí)字、理解能力不足的情況，閱讀材料的選擇可以以繪本為主。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的繪本材料圖畫(huà)優(yōu)美、故事有趣，能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)教育效果。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀也可以有效提升學(xué)生的知識(shí)厚度，這有助于幫助學(xué)生理解文本、積累語(yǔ)言，還能起到豐富知識(shí)、開(kāi)拓眼界的效果，并以閱讀能力的提升為寫(xiě)作水平提高奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一文之后，學(xué)生看到了機(jī)智勇敢的小司馬光的形象，那么除此之外他還有哪些事跡值得我們學(xué)習(xí)呢，教師可以據(jù)此推薦學(xué)生閱讀其他有關(guān)司馬光的書(shū)籍，并進(jìn)行課上的交流活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。

（三）采用多樣化的教學(xué)形式將寫(xiě)作教學(xué)融入閱讀技巧

小學(xué)生活潑好動(dòng)，正處在對(duì)什么事都很好奇的階段，教師在教學(xué)中要適應(yīng)小學(xué)生的著這種特點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。例如可以采用多媒體圖片、視頻、文字結(jié)合的教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力的雙提高。

小學(xué)生的知識(shí)積累程度較低，寫(xiě)作過(guò)程正處在由模仿到獨(dú)創(chuàng)的階段，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中將閱讀的教學(xué)作為提升寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的技巧應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中。例如，教師在進(jìn)行《大自然的聲音》一文的教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的句子的寫(xiě)法，其對(duì)風(fēng)、水、動(dòng)物描寫(xiě)十分生動(dòng)優(yōu)美，擬人的修辭手法極具感染力，很值得學(xué)生借鑒。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文中的例句進(jìn)行仿寫(xiě)，過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，之后引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)的感受融入到寫(xiě)作中，讓寫(xiě)作有血有肉[2]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，且二者互為輔助，教師進(jìn)行有效的融合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)兩者的共同提高。然而，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力不可能一蹴而就，需要教師立足于教材，在充分尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，真正使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。