馬小剛

（玉樹(shù)藏族自治州民族中學(xué)，青海 玉樹(shù)藏族自治州 815000）

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，老師們的授課方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自主性、積極性等都有影響。高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度比較大，老師在授課中通過(guò)心理暗示用含蓄、間接等的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，可以起到意想不到的效果。本文將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例與大家一同探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極心理暗示的運(yùn)用。

一、心理暗示的基礎(chǔ)

（一）老師要塑造良好的人格魅力

老師進(jìn)行心里塑造的前提是需要良好的人格魅力。老師作為人格魅力的實(shí)施者，如果沒(méi)有良好的人格魅力，學(xué)生對(duì)于老師不信任，不尊重，那么老師的心理暗示也就不會(huì)收到應(yīng)有的效果，反而會(huì)適得其反。良好人格魅力的塑造，需要廣大一線教育工作者在傳道受業(yè)的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提升，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，改進(jìn)教學(xué)方式，也要充分了解高中生的心里狀態(tài)，把握他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。只有與學(xué)生建立了緊密的聯(lián)系，取得了學(xué)生的信任和尊重，才能樹(shù)立老師在學(xué)生中的威望，為老師進(jìn)行積極的心理暗示注入動(dòng)力基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)點(diǎn)傳授之前開(kāi)展基礎(chǔ)性心理暗示

萬(wàn)事開(kāi)頭難，如果學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了畏難心理，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中將背負(fù)這壓力，后期進(jìn)行學(xué)習(xí)突破也就更為困難。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前開(kāi)展心理暗示，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的興趣和自信，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握效率。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前總是對(duì)知識(shí)點(diǎn)充滿好奇的，如何能讓學(xué)生始終保持這種求知和探索的欲望，需要老師們?cè)谑谡n之初就對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的心理暗示，幫助學(xué)生們克服為難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

比如在進(jìn)行立體幾何學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生們的對(duì)于立體幾何有畏難情緒，并不能理解立體幾何的概念，而且認(rèn)為后續(xù)的立體幾何解析會(huì)十分復(fù)雜。因此在上課之前，我先活躍了課堂氣氛，并與學(xué)生們分享了一些生活中有關(guān)立體幾何的事例，并引導(dǎo)學(xué)生們也進(jìn)行列舉，學(xué)生們踴躍發(fā)言的同時(shí)，也逐步對(duì)立體幾何有了更深入的了解，與此同時(shí)我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生畫(huà)出了一些立體幾何圖形，借此我跟學(xué)生們打趣，“大家還沒(méi)有翻開(kāi)書(shū)本，就已經(jīng)掌握了這么多立體幾何知識(shí)，可見(jiàn)這些知識(shí)也沒(méi)那么難嘛！”瞬間氣氛活躍了許多，學(xué)生們上課的積極性被帶動(dòng)起來(lái)。

二、進(jìn)行心理暗示的方式方法

（一）趣味性的引入

數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)比較嚴(yán)禁，課堂氛圍也都比較嚴(yán)肅，通常老師們對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最多的要求就是認(rèn)真再認(rèn)真、仔細(xì)再仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)再嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的教學(xué)方式似乎有些冰冷、刻板，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不大，對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中復(fù)雜多變的公式定理關(guān)系等也有畏懼心理。那么在教學(xué)中趣味性的引入則很好的解決了以上問(wèn)題。

比如在進(jìn)行全等三角形判定的學(xué)習(xí)中，我首先通過(guò)教具演示，讓學(xué)生們了解了全等三角形判定的過(guò)程中可以通過(guò)“平等、對(duì)折、旋轉(zhuǎn)”等達(dá)到相互重合，判定的方式可以通過(guò)邊、角等進(jìn)行判定。學(xué)生們通過(guò)教具的運(yùn)用、自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)激情被很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣很濃，但是授課進(jìn)行到一半，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情逐漸退卻，鑒于此，我將提前準(zhǔn)備的幻燈片打開(kāi)，告訴學(xué)生們，在幻燈片里有很多三等三角形，大家開(kāi)始全等三角形連連看，看誰(shuí)找到的多。學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，通過(guò)趣味性的情景暗示學(xué)生，讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且能集中學(xué)生精力，達(dá)到全神貫注，積極思考的目的。

（二）含蓄的語(yǔ)言暗示

積極的心里暗示對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深刻的影響，老師一個(gè)積極的暗示提醒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言很有可能存在著不可估量的正能量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其自身性格和學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的關(guān)系，老師在進(jìn)行暗示的過(guò)程中，要善于把握這些要素，積極引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，增加他們的學(xué)習(xí)自信。

比如在進(jìn)行概率講解的過(guò)程中，我提前將不同顏色的紅、黃、藍(lán)球分別放在了不同的盒子里。在進(jìn)行課前引導(dǎo)的時(shí)候，我特意安排一名成績(jī)不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)自卑心態(tài)的學(xué)生摸到了裝有紅色盒子的球，并鼓勵(lì)他：“你好幸運(yùn)，一下就摸到了紅球，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會(huì)好運(yùn)連連?！绷硗庖幻愿駜?nèi)向不愛(ài)表達(dá)的同學(xué)，我鼓勵(lì)他進(jìn)行嘗試，幾次過(guò)后終于摸到了紅球，我告訴他：“只要肯努力，多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，一定能抓住屬于自己的幸運(yùn)?！?/p>

這樣的心理暗示對(duì)于兩名同學(xué)都產(chǎn)生了積極的影響，他們均表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)，只要上數(shù)學(xué)課都會(huì)全神貫注的聽(tīng)講，不會(huì)再回避我的眼神，而且在之后多次的自習(xí)課上，他們有意識(shí)的將自習(xí)科目選成了數(shù)學(xué)，并多次向我詢問(wèn)溝通一些解題思路。

可見(jiàn)老師的一句積極性暗示，一個(gè)認(rèn)可的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)都是有很深遠(yuǎn)的意義的。老師們要善于把握自己的身份，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的情況下，對(duì)其進(jìn)行積極的心理暗示干預(yù)。